МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДЕТСКИЙ САД № 14 "СКАЗКА"

Подписано цифровой подписью:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ЦЕНТР РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД № 14
"СКАЗКА"
Дата: 2023.09.13 15:26:46 +03'00'

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка - детский сад №14 «Сказка»
________________________________________________________________________________________

ПРИНЯТО

на Педагогическом совете
МАДОУ «Центр развития ребенка –
детский сад № 14 «Сказка»
Протокол № 1_от 30 августа 2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МАДОУ "Центр развития
ребенка – детский сад № 14 "Сказка"
______________________Л.В. Фролова
Приказ от «31» августа 2023 г. № 148

СОГЛАСОВАНО
родительским комитета
МАДОУ "Центр развития ребенка –
детский сад № 14 "Сказка"
«30 » августа 2023 г.

образовательная программа
дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения
«Центр развития ребенка – детский сад № 14 «Сказка»

Великий Новгород
2023 г.

Содержание программы
№

Разделы

Страница

1. Целевой раздел
1.1 Цели и задачи реализации Программы
5-6
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного 6 - 9
возраста всех групп, функционирующих в ДОО соответствии с Уставом
1.2

Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе, 9 - 10
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП

1.3 Целевой раздел части, формируемая участниками образовательных 10 - 14
отношений
II. Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, в соответствии с ФОП и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем 14 - 16
необходимых
для
воспитательно-образовательного
процесса
методических пособий) в соответствии с ФОП
- способы и направления поддержки детской инициативы в 18
соответствии с ФОП
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации 16 -18
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
- особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями 19
воспитанников
2.2 Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы 19-26
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и/или инклюзивного образования
(при наличии детей с ОВЗ)
специальные
условия для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья
- механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов –
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
описание
деятельности
по
психолого-педагогическому
сопровождению детей различных категорий целевых групп
- обучающихся в соответствии с ФОП
2

2.3
2.4

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа воспитания в соответствии с ФОП

26 - 29
30 - 75

III. Организационный раздел
3.1 Описание
программы

психолого-педагогических

условий

обеспечения

Особенности организации развивающей предметно- пространственной
среды

76- 79

3.3 Материально-техническое обеспечения Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

79 - 82

3.4 Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для реализации Программы

83 - 86

3.2

3.5

Кадровые условия реализации Программы

86

3.6

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
(формы и краткое описание культурно-досуговых мероприятий)

86 - 88

3.7

Примерный режим и распорядок дня

89 - 90

Организационный раздел
образовательных отношений

части,

формируемой

участниками

IV. Дополнительный раздел Программы. Краткая презентация
Программы.

3

76

91 – 93

94-95

Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования (далее Программа) МАДОУ «Центр развития ребенка – детский
сад №14 «Сказка» – это нормативно-управленческий документ, определяющий содержание
и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
общеразвивающая направленность - основная (срок освоения 7 лет).
Программа носит открытый характер. Она задает основополагающие принципы,
цели и задачи воспитания, создавая простор для творческого использования различных
педагогических технологий. Во всех ситуациях взаимодействия с воспитанником педагог
выступает как проводник общечеловеческого и собственного, личного опыта
гуманистического отношения к людям. Ему представлено право выбора тех или иных
способов решения педагогических задач, создания конкретных условий воспитания и
развития детей.
Нормативной базой для составления Программы являются:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155 г. «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
- Приказ МИНПРОСВЕЩЕНИЯ России от 31.07.2020 N 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного
образования»;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28, СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2;
- Устав МАДОУ №14 «Сказка»
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО с
учетом
Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный и одним из основных компонентов Программы является федеральная
рабочая программа воспитания.
Кроме того, согласно ФГОС ДО Программа включает дополнительный раздел:
4

краткая презентация Программы,
представителей) воспитанников.

5

предназначенная

для

родителей

(законных

I. Целевой раздел
1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цели и задачи ОП ДО соответствуют ФОП ДО п.14.1, 14.2, стр.7 – 9 раздел II
1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы и подходы ОП ДО соответствуют ФОП п.14.3, стр. 8 – 9 раздел II
1.3.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста всехгрупп, функционирующих в ДОО соответствии с Уставом
Общие требования к приему воспитанников в МАДОУ №14 «Сказка»
определяет Учредителем в
соответствии с законодательными и нормативными
актами, а также Уставом МАДОУ № 14 «Сказка».
В детский сад принимаются дети от 1 до 8 лет, группы комплектуются по
одновозрастному принципу. Прием и зачисление детей в дошкольное учреждение
осуществляет заведующий детским садом на основе списков, составленных по данным
электронной базы Портала муниципальных услуг в области образования
Основной контингент воспитанников - это дети из семей со средним и высоким
социокультурным и финансово-экономическим статусом с нормальным ходом
психического развития и с ограниченными возможностями здоровья, в основном с
нарушениями речи (минимальные дизартрические расстройства, нарушения лексикограмматического строя, нарушения фонематического восприятия, ОНР). Преобладают
дети из русскоязычных и полных семей.
Количество групп определяется Учредителем, исходя из их предельной
наполняемости.
В МАДОУ №14 «Сказка» функционируют группы общеразвивающей
направленности, а также группы комбинированной и компенсирующей направленности
для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Наполняемость в группах соответствуют санитарным правилам.
Ранний возраст (от одного года до трех лет). Основная характеристика детей
раннего возраста – ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать, делать только то,
что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной
жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной
активности ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной
ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый
интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы употребления
предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет
формирование навыков гигиены и самообслуживания.
Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных
способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи,
самосознания и эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в раннем возрасте
определяет развитие сенсорных процессов, связанных с действием обследования
предметов и построения на их основе целостных образов, а также формирование первых
обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины. Важно учитывать, что
ребенок обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную сферу. На основе
6

сенсорного развития формируется план образов и представлений, что позволяет ребенку
преодолеть ситуативность мышления и поведения. В данный период закладываются
основы успешного общения со сверстниками, инициативность, чувство доверия к
сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная
самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных действий.
Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна
психологическая потребность в самостоятельности.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет). Центральной линией
психического развития ребенка дошкольного возраста является формирование
произвольности психических процессов и поведения, формирование регуляторных основ
психики.
В дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации,
коммуникации, основы развития личности.
Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является память
и воображение. Мышление ребенка опирается на способность оперировать образами и
представлениями, которые есть в памяти. За счет возможностей образного мышления,
ребенок может представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас, преодолевается
ситуативность.
Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование,
лепку представляют собой формы наглядного моделирования действительности.
В продуктивных видах деятельности ребенок моделирует предметы и явления
окружающего мира, что способствует формированию первой целостной картины мира,
схематического мышления, элементов логического мышления и творческих способностей.
Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой форме.
В условиях игры регуляторные возможности психики ребенка возрастают в
разы, так как в любой роли, отображающей социальные функции человека в обществе,
скрыты ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение. Формируется
периферия самосознания. Ребенок накапливает представления о своих умениях и навыках.
Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное
развитие личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос
«что я умею, что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей желание
ребенка соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть
«хорошим»).
Данный возраст является крайне благоприятным для формирования
нравственных норм и правил, формирования альтруистических потребностей и про
социальные формы поведения. Важно сформировать у ребенка положительное отношение
к нормам щедрости, честности, справедливого распределения.
В этом возрасте закладываются основы личностной, гендерной, гражданской и
этнической идентичности. Познавательный интерес, любознательность, креативность
можно рассматривать как системные качества, определяющие потенциал умственных
способностей и развития личности ребенка дошкольного возраста.
Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и сверстниками
определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть,
ребенок может проявлять гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в
7

ситуации познавательного, делового, личностного общения.
Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная
регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными
мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции взрослого,
действовать согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения.
Способность к произвольной регуляции поведения, высокая любознательность и умение
действовать по правилу определяет успешность обучения в школе. Исходя из того, что в
дошкольном возрасте закладываются основы первичной картины мира, формируются
социальные переживания, определяющие отношение ребенка к разным видам
человеческой деятельности, к миру людей и к самому себе, особую важность приобретает
формирование представлений и положительного отношения к правилам безопасности
жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в современном социальном
контексте, необходимо уделять внимание аспектам финансовой, экологической,
информационной осведомленности у детей дошкольного возраста.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи (ОНР) – сложный, системный, трудно устранимый
речевой дефект, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным
интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы,
относящиеся как к звуковой, так и к смысловой её сторонам: фонетика, фонематическое
восприятие, лексика, грамматика, связная речь. (Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
ОНР II уровня характеризуется: диффузным нарушением звукопроизношения;
грубым нарушением фонематического слуха (слоговая структура и звуконаполняемость
слов); зачатками общеупотребительной речи, бедным обиходным словарным запасом (в
большей степени предметным), употреблением в речи простой фразы, грамматически
неоформленной; не сформированной связной речью, которая представлена односложными
ответами на поставленный вопрос.
ОНР III уровня характеризуется: нарушением звукопроизношения разного
генеза (дислалия, дизартрия (дизартрический компонент), ринолалия); нарушением
языковых процессов (фонематических представлений, фонематического слуха,
фонематического анализа и синтеза, слогового анализа и синтеза, языкового анализа и
синтеза), в результате которых происходит нарушение звуконаполняемости и слоговой
структуры слов; бедным количественно и качественно неполноценным, ограниченным
реалиями обиходно-бытовой тематики словарным запасом; фраза может быть
представлена различными
видами
предложений
(простое распространённое,
сложносочинённое, сложноподчинённое), но грамматически не оформлена (нарушение
согласования, управления (предложное и беспредложное), словоизменения и
словообразования; недостаточной сформированностью связной речи.
Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или
органические отклонения в состоянии центральной нервной системы. У многих из них
выявляются различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации
движений, недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных
движений. Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности
(т.е. быстро устают).
Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью,
двигательной расторможенностью. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро
8

меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии,
навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и
вялость. Эти дети довольно быстро утомляются. Таким детям трудно сохранять
усидчивость, работоспособность и произвольное внимание. Как правило, у таких детей
отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень
понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий
уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной
деятельности, низкая умственная работоспособность. Психическое состояние этих детей
неустойчиво, в связи с чем их работоспособность резко меняется.
Более подробно характеристика детей с общим недоразвитием речи
представлена адаптированными образовательными программами групп комбинированной
и компенсирующей направленности, утверждёнными и согласованными педагогическим
советам, и приказами руководителя Учреждения.
Планируемые результаты освоения образовательной программы
Планируемые результаты освоения ОП в каждой возрастной группе
соответствуют ФОП ДО п.15 стр.9 – 19 раздел II. (Исключение: младенческий
возраст.)
Перечень
оценочных
материалов
(педагогическая
диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее
авторов по каждому направлению развития детей соответствуют ФОП п.16 стр.19 - 22
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- стартовая диагностика проводится в сентябре каждого года;
- заключительная диагностика в апреле каждого года.
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Для фиксации проявлений воспитанниками начал ключевых компетентностей
используют карты Журнала динамики развития детей группы.
В картах приведен перечень умений, соответствующих каждой из ключевых
компетентностей. Перечисленные умения являются критериями (показателями)
проявления компетентности, они сформулированы с учетом возрастного периода.
Мониторинг адаптации
Учёт педагогами возрастных особенностей - гарант успешной адаптации
детей к детскому саду. Сотрудники групп раннего возраста с самых первых дней
пребывания ребёнка в детском саду стремятся установить доверительные отношения с
детьми, помогают наладить контакты со сверстниками. Предусмотрено проведение
мониторинга адаптации детей раннего возраста лет к условиям детского сада в период с
августа по октябрь по следующим показателям.

Эмоциональный настрой ребёнка во время прихода в детский сад.

Отношение к расставанию с родителями.

Изменение показателей физического развития ребёнка.

Адаптация к режимным моментам.

Взаимодействие с коллективом сверстников.

Отношение ребёнка к уходу из детского сада.
1.4.

9

**Для детей с 4 лет, два раза в год, в сентябре и в апреле проводится мониторинг
физической подготовленности, на основе мониторинга физических способностей
Завьяловой Т.П., Стародубцевой И.В., результаты заносятся инструктором по физической
культуре в протоколы, итоги мониторинга анализируются, намечается перспектива в
работе.
Для детей подготовительной группы два раза в год, в сентябре, в апреле
проводится мониторинг готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в
школе, разработанный на основе комплекта диагностических материалов по оценке и
учёту индивидуальных особенностей развития детей 5 – 7 лет под редакцией академика
РАО М.М. Безруких. Результаты заносятся воспитателем в протоколы, итоги мониторинга
анализируются, родители знакомятся с результатами в индивидуальном формате,
намечается перспектива в работе.
Для определения уровней достижений ребенка проводятся мини-консилиумы с
привлечением родителей воспитанников, специалистов ДОУ, анализ работ ребенка,
беседы.
Информация систематизируется в портфолио ребенка. Портфолио наглядно
демонстрирует прогресс в развитии ребенка
1.5.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная (инвариантная) часть соответствует ФОП ДО и составляет 87% от
общего объема Программы. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений (вариативная часть), составляет 13% от общего объема Программы;
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том
числе региональных и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов
воспитанников.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Цель: формирование
у
детей дошкольного возраста
патриотического
отношения к родному краю на основе изучения исторических, природных и социальнокультурных особенностей г родного города и региона.
Задачи:

Формировать представления
детей о
географических,
климатических, социально-экономических и культурных особенностях малой Родины;

Формировать представления
о
достопримечательностях родного
города, исторических корнях, символике.

Расширять представления
о
природных богатствах родного
края: растительном и животном мире; полезных ископаемых;

Развивать интерес к жизни людей родного края, их жизни, быту, культуре,
традициям;

Сформировать ценностные отношение к природе родного края и чувство
сопричастности к ее сбережению;

Развивать у дошкольников навыки познавательно - исследовательской,
10

творческой деятельности.
Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации программы
В основу программы заложены следующие принципы:
Принцип научности – предполагающий стимулирование познавательного интереса
детей к художественной литературе, окружающему миру; формирование основ научного
мировоззрения.
Принцип доступности – обеспечивающий адаптацию научного знания к специфике
возрастных, половых, особенностей личностного развития детей дошкольного возраста.
Принцип последовательности – обеспечивающий постепенное обогащение
содержания.
Принцип системности – предполагающий формирование у дошкольников
обобщенного представления об окружающем мире, в котором все объекты, процессы,
явления находятся во взаимосвязи и взаимозависимости.
Принцип интегративности - предусматривающий возможность использования
содержания познавательных представлений и их реализацию в разных видах
деятельности.
Принцип опоры на эмоционально-чувственную сферу ребенка - создание условий
для возникновения эмоциональных реакций и развития эмоций, которые сосредоточивают
внимание ребенка на объекте познания, собственном действии и поступке, что
достигается через сопереживание и прогнозирование развития ситуации.
Кроме того, в программе предусматривается решение целей и задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности (на занятиях), но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Основополагающими подходами к построению образовательной деятельности в
рамках программы стали:
системно-деятельностный подход, обеспечивающий возможности детям
самим открывать новые знания, выстраивать их в систему, применять на практике,
формирующий умение рефлексировать. Данный подход нацелен на формирование
развитой личности, помогает раскрепостить детей, развивать у них самостоятельность,
двигательную активность;
гуманитарный подход предполагает обращенность к личности ребенка через
неукоснительное соблюдение его прав, обеспечение его интересов; удовлетворение его
потребностей, т.е. становление в каждом ребенке субъективности;
культурологический подход опосредуется принципом культуросообразности
воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс,
основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной
культуры;
возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку
педагога в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности
ребенка(физиологические, психические, социальные и др.), а также социальнопсихологические особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным
составом, что находит отражение в возрастной периодизации развития детей;
индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника
определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов
11

и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня
подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же
предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья,
психического благополучия, полноценного физического воспитания.
Возрастные характеристики развития детей
Программа рассчитана на детей от 3 до 7 лет.
Для дошкольного периода, характерны наибольшая обучаемость и податливость
педагогическим влияниям, сила и глубина впечатлений. Потому-то все, что усвоено в этот
период, знания, навыки, привычки, способы поведения, складывающиеся черты характера
– оказываются особенно прочными и являются в полном смысле слова фундаментом
дальнейшего развития личности.
Первые годы жизни ребенка имеют решающее значение в становление основ
личности ребенка, поэтому важно правильно организовать воспитание и процесс усвоения
им опыта общественной жизни. На каждом возрастном этапе развития дошкольника есть
свой круг образов, эмоций, представлений, привычек, которые усваиваются им и
становятся близкими и незаменимыми. В звуках и красках предстают перед ребенком
первоначально мир родной семьи, затем родного детского сада; в более старшем возрасте
- мир родного края и, наконец, мир родной отчизны - России.
Центральным звеном социализации является воспитание ребенка с опорой на
общечеловеческие ценности: любовь к родителям и семьи, к людям, которые
сопровождают ребенка в первые годы жизни, к родному месту, где он вырос, и,
безусловно, к родному краю. В этот период начинают развиваться также те чувства, черты
характера, которые незримо связывают ребенка с его народом, существенно влияя на его
мировоззрение. Корни этого влияния – в родном языке, который усваивает ребенок, в
народных песнях и музыке, в игрушках и играх, в которые он играет.
Ребенок естественно и легко впитывает впечатления от картин родной природы,
быта, традиций, нравов людей, среди которых живет.
В дошкольные годы под руководством взрослых ребенок приобретает
первоначальный опыт поведения, отношения к близким, сверстникам, вещам, природе,
усваивает моральные нормы общества. Руководя деятельностью детей, воспитатель
формирует у них такие важные для человека черты, как любовь к Родине,
доброжелательность и уважение к окружающим, бережное отношение к результатам
труда людей, желание посильно помогать им, активность и инициативу в самостоятельной
деятельности.
В воспитании ребенка с первых лет жизни большое место занимает формирование
нравственных чувств. В процессе общения со взрослыми воспитывается чувство
привязанности и любви к ним, желание поступать в соответствии с их указаниями, делать
им приятное, воздерживаться от поступков, огорчающих близких людей. Ребенок
испытывает волнение, видя огорчение или недовольство его шалостью, оплошностью,
радуется улыбке в ответ на свой положительный поступок, испытывает удовольствие от
одобрения близких ему людей.
Эмоциональная отзывчивость становится основой формирования у него
нравственных чувств: удовлетворения от хороших поступков, одобрения взрослых, стыда,
огорчения, неприятных переживаний от своего плохого поступка, от замечания,
недовольства взрослого. В дошкольном детстве формируются также отзывчивость,
12

сочувствие, доброта, радость за других. Чувства побуждают детей к активным действиям:
помочь, проявить заботу, внимание, успокоить, порадовать.
Учет возрастных особенностей детей требует широкого применения игровых
приемов, которые важны как для повышения познавательной активности детей, так и для
создания эмоциональной атмосферы занятия.
Планируемые
результаты освоения
детьми
дошкольного
возраста регионального компонента
Целевые
ориентиры на
этапе завершения освоения
регионального
компонента
Реализация парциальной образовательной программы будет способствовать
достижению результатов в виде целевых ориентиров.
К семи годам:
Ребенок имеет представление о географических, климатических, экономических и
социокультурных особенностях Новгородской области, Великого Новгорода, умеет
различать символику города, региона.
Знает названия близлежащих улиц, основные социальные объекты и
достопримечательности города. Хорошо ориентируется не только в ближайшем к
детскому саду и дому окружении, но и центральных улицах поселка, города, района.
Знает и стремится выполнять правила поведения в природе и на улицах, умеет
составлять рассказы по своим рисункам «Безопасные маршруты по пути в детский сад и
обратно домой».
Ребенок обладает начальными знаниями о жизни, быте, культуре народа, умеет
играть в народные подвижные игры. Имеет элементарные представления об охране
природы, о заповедниках, о красной книге.
Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному краю, его истории,
необычным памятникам, зданиям. Ребенок проявляет интерес к малой родине.
С
удовольствием
включается
в
проектную
деятельность,
детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины.
Ребенок проявляет инициативу в социально-значимых делах: участвует в социально
значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами жителей родного города и области, стремится выразить позитивное отношение
к пожилым жителям поселка, города.
Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.).
Особенности проведения педагогического мониторинга
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей
в рамках педагогической диагностики (мониторинга). Цель педагогической диагностики –
оценка эффективности педагогических действий и их дальнейшее планирование на основе
полученных результатов. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:
13

•
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения
конфликтов, лидерства и пр.);
•
игровой деятельности;
•
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
•
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать
свою деятельность);
•
художественной деятельности;
•
физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей.
Этапы мониторинга:
1.
Определение объекта и цели мониторинга, определение диагностических
методов.
2.
Практический сбор информации об объекте мониторинга.
3.
Обработка и анализ полученной информации, а также уже имеющейся
информации, полученной ранее.
4.
Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной
информации, прогноз развития объекта.
5.
Принятие управленческого решения об изменении деятельности.
В процессе мониторинга используются преимущественно малоформализованные
диагностические методы, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений
ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, в
игровой деятельности, а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных
методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты,
специальные диагностические ситуации.
Инструментарий для педагогического мониторинга детского развития – карты
наблюдения.
Периодичность мониторинга – 2 раз в год (осень-весна).
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
14

образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи (восьми) лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей
к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения
к окружающему миру.
- социально - коммуникативное развитие в соответствии с ФОП п.18 стр. 23 - 40
(Исключение: младенческий возраст);
- познавательное развитие в соответствии с ФОП п.19 стр. 40 – 53
(Исключение: младенческий возраст);
- речевое развитие в соответствии с ФОП п.20 стр. 53 – 69 (Исключение:
младенческий возраст);
- художественно-эстетическое развитие в соответствии с ФОП п.21 стр. 69 – 108
(Исключение: младенческий возраст);
- физическое развитие в соответствии с ФОП п.22 стр. 108 – 131
Исключение:
а) Младенческий возраст;
б) От 3 лет до 4 лет:
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом,
с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
в) От 4 лет до 5 лет:
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой,
кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба
за предметом в воде.
г) От 5 лет до 6 лет:
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками
в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа
на воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая и погружаясь в воду
15

до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду; приседание под водой, доставая предметы,
идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди и
плавание произвольным способом.
д) От 6 лет до 7 лет:
Обучение элементам настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двушажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на
груди и спине, двигая ногами вверх-вниз; проплывание в воротца с надувной игрушкой
или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10 – 15 м); упражнения комплексов
гидр аэробики в воде у бортика и без опоры.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО
соответствуют ФОП ДО (п.23.1 – 23.12 раздел III).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги
используют следующие методы:
 организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
 осознание детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
 разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические
 беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения, педагоги используют традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) и дополняют методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
16

компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов.
Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги учитывают
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:

демонстрационные и раздаточные;

визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

естественные и искусственные;

реальные и виртуальные.
При реализации Программы педагоги ДОУ используют различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения при реализации программы
осуществляется в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.368521.
Педагогические технологии:
Технологии на основе деятельностного подхода:

метод проектов

технология самостоятельной исследовательской деятельности детей

технология детского экспериментирования
Игровые педагогические технологии:

технология «Блоки Дьенеша»

технология «Палочки Кьюзинера»

ЛЕГО – технологии
17

Технологии обучения и развития:

Технология, основанная на ТРИЗ

Технология формирования основ безопасной жизнедеятельности
Согласно ФГОС ДО педагоги дошкольной образовательной организации
используют различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
Формы
Ранний возраст (1 год – 3 года)
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест
ложкой, пьет из кружки и другое);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и другие);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
 двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
 игровая
деятельность
(отобразительная
и
сюжетноотобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание
стихов, активная речь);
 изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка)
и
конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
 самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
 музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально-ритмические движения)
Дошкольный возраст ( 3 года – 8 лет)

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);

общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);

речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь);

познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;

изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;

двигательная
деятельность
(основные
виды
движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);

элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах)

18

2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
* Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в ОП ДО соответствуют ФОП ДО (п.24.1. – 24.22 раздел III ФОП ДО).
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
* Условия, способы, приёмы, направления поддержки детской инициативы в ОП
ДО соответствуют ФОП ДО (п.25.1. – 25.8 раздел III ФОП ДО).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
* Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников ОП ДО соответствуют ФОП ДО (п.26.1. – 26.11 раздел III ФОП ДО).
2.6. Направления и задачи коррекционно – развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно­ развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи,
учителя-дефектологи, учителя­ логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачи коррекционно – развивающей работы на уровне ДО:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психолого­
педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
 снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
19

рекомендаций ППК.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей и /или инклюзивного образования.
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» и ФГОС ДО,
квалификационная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с ОВЗ может осуществляться в форме инклюзивного образования.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими основную программу
совместно с другими детьми, в группе создаются специальныеусловия в соответствии с
перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий. Для них разработаныиндивидуальные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую
организацию пребывания детей в ДОО, правильное распределениенагрузки в течение дня,
координацию и преемственность в работе узких специалистов и воспитателя. Тесная
взаимосвязь специалистов в нашем детском саду прослеживается при совместном
планировании работы, при правильном и чётком распределении задач каждого участника
коррекционно- образовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе
и соблюдении единства требований, предъявляемых детям.
Учителя-логопеды, педагог-психолог являются организаторами и координаторами
коррекционно-развивающей работы.
Для полноценного обучения и воспитания детей с ОВЗ в ДОО имеется кабинет
учителя – логопеда и педагога - психолога.
Также в ДОО организована работа логопедического кабинета для оказания
коррекционной помощи для детей 2-7 лет, имеющим речевые особенности развития.
Организация работы логопедического кабинета строится по следующей схеме:
 1-е две недели сентября – обследование детей общеобразовательных групп
ДОО с 2 до 7 лет, заполнение речевых карт, оформление документации.
 4-я неделя декабря, 1-я неделя января – каникулы.
 последние две недели мая – итоговое обследование детей.
Форма организации образовательной деятельности:
•
подгрупповая;
•
индивидуальная.
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ.
Образовательная деятельность учителей-логопедов, педагога-психолога строятся с
учётом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а так же решаемых в
процессе обучения и воспитания коррекционных задач.
Педагог-психолог проводит релаксацию, учит детей управлять эмоциональным
настроем, формирует благоприятный микроклимат, оказываетпомощь детям в адаптации к
детскому саду, определяет готовность дошкольников к обучению в школе.
Учитель – логопед проводит занятия по развитию всех компонентов речи и навыков
грамматического конструирования связанной диалогической и монологической речи.
В основе КРР, осуществляемой в ДОО, лежит, прежде всего, принцип
20

комплексности, он представляет собой взаимодействие различных специалистов в
диагностической работе и в реализации коррекционного процесса. На основании этого
принципа достигается конечный результат коррекционного воздействия: преодоление
речевых нарушений путём развития речевой функциональной системы и неречевых
психических функций. Коррекционная направленность обучения способствует
максимальному погружению ребенка в активную речевую среду, позволяет
скорректировать двигательные функции, эмоциональный тонус, улучшить мотивацию
познавательной деятельности, дает возможность сформировать основные этапы учебной
деятельности, в том числе ориентировочный этап и этап самоконтроля и самооценки.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком проводятся:
•
воспитателями группы индивидуальные занятия и игры (ежедневно);
•
педагогом – психологом индивидуальные занятия (по результатам
обследования);

•

учителем – логопедом индивидуальные занятия (по
результатам обследования);
•
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре
индивидуальная работа в ходе ОД с группой.
Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов.
Образовательные программы, технологии и методические пособия:
1. Нищева Н.В. Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб.,
«ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2006
2. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе
детского сада для детей с ОНР. – СПб., «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2008
3. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! / Пособие по логопедии для
детей и родителей. – СПб: Издательский дом «Литера», 2006
4. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 1998
5. Игры в логопедической работе с детьми: Пособие для логопедов и воспитателей
детсадов. Под ред. В.И.Селиверстова – М.: Просвещение,1981.
6. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М., 1998.
7. Наглядный материал для обследования детей. Приложение к методическому
пособию «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста» / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М., 1998.
8. Логопедия/ Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской – М.: ВЛАДОС, 2002
9. Организация взаимодействия учителя-логопеда и семьи. Методическое
пособие/Под ред. Л.С.Вакуленко – СПб., «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2008
Проведение групповых и индивидуальных коррекционныхзанятий.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с АОП ДО:
 АОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и
позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации).
21

 АОП ДО для обучающихся с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с
амблиопией и косоглазием).
 АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).
 АОП ДО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(далее - НО ДА).
 АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР).
 АОП ДО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее
 РАС).
 АОП ДО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - УО).
 АОП ДО для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития
(далее - ТМНР).
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения педагогической
диагностики индивидуального развития и на основе Программы коррекционноразвивающей
работы
разрабатывается
индивидуальный
план,
определяется
индивидуальный образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии,
методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям
данного ребенка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительностьиндивидуальных занятий 10-15 минут.
Планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения
строится по индивидуальным планам и отражено в Журнале учёта индивидуальных
занятий.
Подгрупповые занятия осуществляются в соответствии с перспективным планом
работы. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, 7-8
человек, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю, продолжительность ОД
в соответствии с нормами СанПиН 2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных
занятиях, присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком,
обязательное консультирование родителей специалистами.
Описание образовательной деятельности по психолого – педагогическому
сопровождению детей различных категорий целевых групп, обучающихся в
соответствии с ФОП.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп, обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
22

основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
 часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении
ДОО;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.

Вид работы
Диагностическая

23

Содержание КРР.
Содержание работы
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития,
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей, обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей

КРР

24

обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого­ педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка
- этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков
- образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
- организацию,
разработку
и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций; развитие
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание
детей
с
ярко
выраженной
познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
- создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
- российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии

информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребёнка.
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление
педагогической
запущенности
в
работе
с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребёнка.
Информационнопросветительская

Консультативная

- различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально­ типологических особенностей различных
- категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых
для всех участников образовательных отношений;
- консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
-

Направленность коррекционно-развивающей работы
Целевые группы Направленность КРР

25

Дети,
находящииеся под
диспансерным
наблюдением,
в
том числе часто
болеющие дети
Одаренные дети

Билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
трудности
с
пониманием
государственного
языка Российской
Федерации
Обучающиеся,
имеющие
девиации развития
и поведения

- коррекция
(развитие)
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов; - снижение
тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия совзрослыми и сверстниками.
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития;
- вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие
его индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов
способностей и одаренности.
- развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальнойуспешности;
- коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку.
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения; развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям в части, формируемой участниками образовательных
26

отношений по выбранному направлению
Физическое развитие
Формировать представление о значении двигательной активности в жизни
человека, стремление к целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, дать
начальные знания о здоровом образе жизни. Развивать физические качества посредством
участия в массовых спортивных мероприятиях родного города. Знакомить с народными
подвижными играми и забавами.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта города.
Сформировать у дошкольников представление о спортсменах и некоторых видах
спорта, прославивших родной город. Воспитывать в детях гордость за своих земляков
спортсменов и желание быть похожими на них: своим трудом и упорством добиваться
высоких поставленных перед собой целей.
Познавательное развитие
Знакомить детей с историей родного края. Расширять знания о первых жителях
Новгородского края их жилище, занятиях, традициях, культуре. Совершенствовать знания
детей об основных символах малой родины. Формировать гражданскую позицию и
патриотические чувства к прошлому, настоящему и будущему Великого Новгорода и
Новгородской области.
Знакомить с особенностями природы Новгородчины, сезонными изменениями и
экосистемами родного края, с представителями Красной книги Новгородской области,
полезными ископаемыми, реками, озерами региона.
Расширять знания детей о достопримечательностях, культуре, традициях родного
края. Знакомить с народной культурой, памятниками архитектуры. Учить ребенка видеть
историко-культурный контекст окружающих вещей, т.е. оценивать его с точки зрения
истории и культуры.
Формировать первичные представления о объектах промышленности, спортивных
и развлекательных комплексах в городе, о том, что человек создает предметное
окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь в городе
(районе) более удобной и комфортной.
Дать первичные представления о видах учебных учреждений в городе и их
назначении, о профессиях и специализациях в области образования.
Формировать первичные представления о труде взрослых, вызвать интерес детей,
любознательность и познавательную мотивацию на приобретение знаний о людях
прославивших малую родину, о ближайших объектах окружающего мира, о профессиях и
роде деятельности людей.
Знакомить детей с боевыми и трудовыми подвигами новгородцев в годы ВОВ.
Воспитывать чувства любви и гордости к родному краю.
Познакомить дошкольников с традициями родного края, историей появления
праздников. Развивать познавательный интерес к доступному ребенку явлениям
общественной жизни.
Социально- коммуникативное развитие
27

Воспитывать уважительное отношение к историческому прошлому, основным
символам своей малой Родины.
Формировать у детей желание беречь природу родного края, способствовать
осмыслению своего места в ней. Воспитывать любознательность, бережное отношение к
природным ресурсам, ответственность за сохранение красоты и богатства родной
природы.
Формировать позитивные установки к различным видам спорта, учебным
заведениям и объектам здравоохранения города.
Познакомить детей с жизнью и деятельностью людей, прославивших родной город.
Формировать уважительное отношение к различным видам труда и промышленности,
воспитывать ценностное отношение к труду родителей и других людей и его результатам.
Сформировать у дошкольников моральные и нравственные ценности,
самостоятельность и целенаправленность собственных действий, уважительное
отношение и чувство принадлежности к своей малой родине и Отечеству, к сообществу
детей и взрослых. А также мотивировать на позитивные установки к различным видам
труда и творчества.
Воспитывать уважительное отношение к ветеранам Великой Отечественной Войны,
защитникам Отечества.
Воспитывать чувство сопричастности к культурной жизни города, к активному
участию в праздничных мероприятиях. Формировать опыт социального взаимодействия в
жизни родного города.
Речевое развитие
Развивать свободное речевое общение со взрослыми и детьми. Обучать
конструктивным способам и средствам взаимодействия с окружающими.
Обогащать у детей дошкольников активный словарь за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни посредством использования форм работы по
темам модуля (беседы, видео просмотры, экскурсии, совместные проекты). Вводить в речь
слова и выражения из фольклора родного края; развивать связную речь, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь.
Познакомить с книжной культурой.
Учить понимать на слух тексты различных жанров литературы, составлять
повествовательные рассказы о родном крае из личного и коллективного опыта.
Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
Художественно-эстетическое развитие
Формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности,
произведениям искусства, предметам и явлениям окружающего мира. Сформировать
устойчивые содержательные представления о прекрасном, об обществе, о человеке, об
отношениях между людьми. Развивать способность к воссозданию образа
соответствующей эпохи на основе общения с культурным наследием, т.е. к
художественному восприятию действительности. Учить отражать поликультурные знания
в разных видах художественно-продуктивной деятельности.
Формировать умения замечать красоту родного края, умение передавать ее в
творческих работах, развивать способность к эстетическому созерцанию и
28

сопереживанию. Развивать детское художественное творчество, мотивировать к
реализации самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной и др.), удовлетворять потребности в самовыражении.
Воспитывать желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Познакомить
детей
с
художниками,
архитекторами,
композиторами,
прославившими Великий Новгород и Новгородскую область, развивать у детей
предпосылки к ценностно- смысловому восприятию и пониманию произведений
искусства, музыки становлению эстетического отношения к окружающему миру родного
края.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств работы с детьми:
Определяя основное содержание и направление развития детей, за каждым
педагогом остается право на использование различных форм и методов организации
обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных
различий, своеобразия бытовых и домашних условий, а также общей социальноэкономической ситуации. При этом основным ориентиром должен быть учет жизненного
опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений.
Таким образом, опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления,
воспитатели могут выбрать те направления, по которым необходимо провести
специальное обучение и выбрать подходящую методику:
- комплексно-тематическое планирование,
- образовательные ситуации проблемно - поискового характера;
- развивающую деятельность,
- дидактические игры,
- тематические прогулки, целенаправленные наблюдения,
- интегрированные проекты, мастер-классы;
- и другие современные дидактические формы.
Методы, приёмы и формы реализации регионального компонента:
- метод тематического «погружения»;
- составление рассказов о Новгороде, его истории, о районе, в котором находится
ДОУ;
- рассматривание иллюстраций, фотографий, произведений изобразительного
искусства, карт, планов города, района;
- чтение художественной литературы о старинном и современном Великом
Новгороде;
- интегрированная образовательная деятельность культурно-исторической
тематики;
- сюжетно-ролевые, театрализованные игры по теме «Новгород вчера, сегодня,
завтра»
- поисково-творческие задания, проблемные ситуации: «Составим маршрут от
моего дома до детского сада» и т.д.;
- целевые прогулки, наблюдения, экскурсии по городу, микрорайону «Западный»
- посещение зала воинской славы; музея в Кремле;
29

- встречи с интересными людьми, жителями Великого Новгорода;
- организация выставок совместного творчества детей и родителей;
- экскурсии в СОШ № 10, совместные мероприятия со школой
- знакомство с символикой города;
- викторины, загадки, стихи о родном городе;
- конструктивно-продуктивная деятельность;
- проекты о Новгороде;
- тематические праздники, развлечения (народный календарь);
- знакомство с играми, песнями, танцами, обрядами родного края.

30

Программа воспитания в соответствии с ФОП
Пояснительная записка.
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
3) Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколении, единство народов
России.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
14) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
31

Программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в
том числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей Программы воспитания в ДОУ.
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного
отношения к окружающему
миру
(природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта
деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
32

Формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­ нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно­ смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско­ взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско­ взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2)
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и
является
непременным
условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание осуществляются в содержательном
33

единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
34

дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).

Ценности
Направления
воспитания
Патриотическое Родина,
природа
Духовно
Жизнь,
нравственное
милосердие,
добро
Социальное
Человек,
семья,дружба,
сотрудничеств
о

Познавательное

Познание

Физическое
и Здоровье,
оздоровительное жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

35

Показатели

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный,
активный
в
поведении
и
деятельности.
Понимающий
ценность
жизни
и
здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту вокружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно- речевой, театрализованной и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек,
семья,дружба,
сотрудничеств
о

Познавательное

Познание

Физическое
и Здоровье,
оздоровительное жизнь

Трудовое
36

Труд

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране России,
испытывающий
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях моральноговыбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать
и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности ив самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения
и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на

Эстетическое

Культура
икрасота

основе
уважения
к
людям
труда,
результатам
их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
привыполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного
в проду

Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни образовательного учреждения,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителя ДОУ, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения образовательного учреждения.
Уклад МБДОУ опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и
образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает специфику
и конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального
двигательного режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и
физических нагрузок в специально организованной деятельности детей, совместной со
взрослыми, а также самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время для
восприятия художественной литературы, утреннего и вечернего круга.
Ключевыми элементами уклада МАДОУ №14 «Сказка» значатся:
 безопасные условия организации воспитательного процесса,
 принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных
ценностей во взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями,
между детьми, включая нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях,
 атмосфера эмоционального комфорта и благополучия,
 организация различных видов детской деятельности (организованной,
совместной), создание условий для самореализации воспитанников в самостоятельной
деятельности, конкурсном движении,
 сложившиеся традиции ДОУ, группы,
 созданная в ДОУ, группах развивающая предметно-пространственная среда,
эстетика и дизайн оформления в повседневной жизни, к событийным мероприятиям,
 наличие интереса у взрослых и детей (сообщества),
 участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях,
социально значимых акциях регионального, областного уровня.
Цель деятельности Детского сада – осуществление образовательной деятельности
37

по реализации образовательных программ дошкольного образования.
Предметом деятельности Детского сада является формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья воспитанников.
Смысл деятельности детского сада мы видим в создании условий для
всестороннего развития детей их успешной социализации.
Миссия детского сада заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для
создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих
формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Миссия ДОО – предоставление каждому ребенку возможности радостно и
содержательно прожить самоценный период дошкольного детства с возможностью
максимальной самореализации, сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка,
осуществление коррекции речевого развития детей.
Принципы жизни и воспитания ДОУ
1)
обеспечивают всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе
развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2)
реализуют принцип возрастного соответствия - содержания и методы
дошкольного образования в соответствии с психическими законами развития и возрастными
особенностями;
3)
сочетают принципы научной обоснованности и практической применимости
- соответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
4)
соответствуют критериям полноты, необходимости и достаточности поставленные цели и задачи решают на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
5)
объединяют обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на
основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
6)
построены на принципах позитивной социализации детей на основе
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
7)
обеспечивают преемственность между всеми возрастными группами, между
детским садом и начальной школой;
8)
реализуют принцип индивидуализации дошкольного образования, что
означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и интересов детей;
9)
базируются на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с
ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого
ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
10)
предусматривают учет региональной специфики и особенностей;
11)
реализуется принцип открытости дошкольного образования;
12)
предусматривают эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;
13)
используются возможности
сетевого взаимодействия с местным
сообществом;
14)
предусматривают создание современной информационно-образовательной
38

среды ДОУ; создают условия

для профессионального и личностного роста педагогов.

Программа воспитания МАДОУ №14 «Сказка» построена на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
1)
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования.
2)
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие,сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
3)
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
4)
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалув жизни.
5)
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
6)
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
7)
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного
процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно- этнических, языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОУ.
Образ ДОУ, её особенности, символика, внешний имидж
МАДОУ №14 «Сказка» – это современное, динамично развивающееся
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему. Главная
особенность организации деятельности в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной
деятельности, повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей
дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ,
проектной деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции
образовательных областей.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр
развития ребенка – детский сад №14 «Сказка» расположено в жилом районе города вдали
от производящих предприятий и торговых мест. Учреждение состоит из двух корпусов.
Проектная наполняемость на 280 мест. Общая площадь здания 2421,6 кв. м., из них
площадь помещений, используемых непосредственно для нужд образовательного процесса
704,6 кв.м.
39

ДОУ обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за
воспитанниками в возрасте от 1,5 лет до прекращения образовательных отношений. В ДОУ
функционирует 12 групп общеразвивающей направленности.
Режим работы: пятидневная неделя в течение календарного года. Время работы: 7.3018.00 с понедельника по пятницу. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Детский сад имеет территорию с игровым оборудованием, зелеными насаждениями,
цветниками, огородом, имеется спортивная площадка.
Материально-техническая база на хорошем уровне, педагоги имеют высокий
профессиональный уровень. Коллектив ДОУ стабильный, способный предоставить
качественное образование воспитанникам во взаимодействии с законными представителями
и социумом, имеетположительные отзывы, востребован.
Родители воспитанников (законные представители) являются активными
участниками образовательной деятельности, в том числе, принимают участие в
формировании основной общеобразовательной программы, принимают участие в
организации и проведении совместных мероприятий с детьми в МАДОУ (утренники,
развлечения, физкультурные праздники, досуги, дни здоровья и др.), создают (принимают
участие в деятельности) коллегиальных органов управления, предусмотренных уставом
МАДОУ №14 «Сказка».
Родители воспитанников (законные представители) имеют право обращаться в
комиссию по урегулированию споров между участниками образовательных отношений
МБДОУ для защиты прав своего ребенка, оказывать посильную помощь, направленную на
развитие материальной базы ДО.
Педагогический коллектив детского сада строит свою работу по воспитанию и
обучению детей в тесном контакте с семьёй. В учреждении изучается контингент
родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл
мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы
в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной
кампании (соответствует текущему графику функционирования дошкольного отделения в
летний период).
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих
областей:
 исторические и общественно значимые события;
 сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой
природы;
 национальные праздники, традиции;
 тематические недели (моя семья, традиции русского народа);
 иные темы, связанные с миром человека.
Традиции и ритуалы, особые нормы, этикет ДОО.
Основные традиции воспитательного процесса в МАДОУ №14 «Сказка»:
 Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
40

проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный результат,
чем прямое влияние педагога.
 Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
 Педагогический коллектив ДОУ ориентирован на организацию разнообразных
форм детских сообществ (кружки по интересам, студии). Данные сообщества обеспечивают
полноценный опыт социализации детей.

Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультативную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
 Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи,
организованные в ДОО. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность,
обладающая исторической и художественной значимостью.
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая
ее ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающемумиру, другим людям, себе
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям воспитатели и специалисты ДОО в своей
работе используют разные виды деятельности:
 игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным членом
человеческого общества;
 коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет
разнообразныепотребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
 предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в
41

определенный период,помогает ориентировать в окружающем мире;
 изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в
мирвзрослых, познать его и принять в нем участие;
 наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных
интересов,закрепляет социальные чувства;
 проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка,
обеспечиваетобъединение и интеграцию разных видов деятельности;
 конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные
действия,творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии страдиционными ценностями российского общества
 ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;

самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность
детей;
 занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
 социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
 экскурсии и целевые прогулки;
 кружковая работа;
 музейная деятельность дошкольного образовательного учреждения;
 встречи с интересными людьми — носителями культуры.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения). Дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их
попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение
дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в
которых дошкольники учатся:
 при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальныеспособы фиксации их выбора);
 предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
 планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
 оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Коллектив МАДОУ №14 «Сказка» прилагает усилия, чтобы образовательное
учреждение представляло для детей среду, в которой будет возможным приблизить
воспитательно-образовательные ситуации к реалиям детской жизни, научить ребенка
действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
В группах имеются центры патриотического воспитания, в которых находится
материал по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети в
условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
42

Составляющей частью уклада является культура поведения воспитателя в общностях
как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Педагогические работники соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей вдетском саду;
 тон общения педагога с детьми и другими взрослыми ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса;
 уважительно относится к личности воспитанника;
 заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему;
 умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
 быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, но не торопится с
выводами оповедении и способностях воспитанников;
 сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 сочетает требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;
 соответствует внешнему виду статуса педагогического работника.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в ДОУ. Педагоги обеспечивают единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, реализация которых осуществляется на развивающих занятиях,
организованные педагогом (регламентировано учебным планом), совместной детсковзрослой деятельности (образовательное событие), самостоятельной деятельности в
созданных условиях для детских игр. Освоение и закрепление детьми общепринятых норм
и правил поведения осуществляется во время режимных моментов.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования воспитательного
процесса, оставляя педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования их
деятельности, исходя из условий, потребностей, возможностей и готовности, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов, с учетом современных тенденций
дошкольного образования. Педагоги ДОУ использует календарь образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры на учебный год от
Минпросвещения России.
Важной особенностью реализации воспитательного процесса в ДОУ, традицией
каждой возрастной группы является утренний, вечерний круг, который проводится в форме
развивающего диалога.
43

Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы
вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о
правилах и т. д.
Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться
осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся
справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
«Сказка перед сном» - ритуал в младших группах.
«Новости выходного дня» - по понедельникам ребята рассказывают, как провели
выходные.
Ритуал «Чествование именинника» объединяет ребят и мотивирует на дружный
хоровод, изготовление подарка, теплые поздравления.
«Наша гордость» - на стенде вывешиваются благодарности, сертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах.
В МАДОУ образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО). В
связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы МБДОУ является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня
развития
творческого
воображения,
самостоятельности,
инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных
занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле,
например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной
работе и т.д.
44

Воспитательный процесс организуется в развивающей среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей,
проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим,
умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный
и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых
заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского
труда.
Для коллектива МАДОУ №14 «Сказка» важно интегрировать семейное и
общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания,
активнее привлекать семьи к участию в учебно- воспитательном процессе. С этой целью
проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы,
тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм
работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются
родители к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
Внешними проявлениями уникальности нашего ДОУ является внешняя атрибутика:
эмблема ДОУ (логотип «Сказка») - использование логотипа на официальном сайте
учреждения, бейджики педагогов с логотипом и своими Ф.И.О., использование логотипа на
информационных стендах в ДОУ, в названии групп. Внешний облик помещений ДОУ
эстетически привлекателен и соответствует целям образования: каждое групповое
помещение имеет своё индивидуальное оформление.
При реализации Программы коллектив ДОУ принимает во внимание социальноисторические события региона состав населения Великого Новгорода и Новгородской
области, культуру и традиции, а также климатически условия региона. Это северо-западная
часть России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние
снега, ледоход и т.д.), ярко выраженные особенности холодной зимы и не очень жаркого
лета, короткой весны и затяжной осени; состав флоры и фауны; длительность светового
дня. С учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей (законных представителей) воспитанников, социальный
состав семей воспитанников, их национальные особенности.
Большую роль в воспитании детей, укреплении дружеских отношений среди
сверстников, понимания ценности коллектива взрослых и детей принадлежит сложившимся
традициям группыи детского сада в целом.

45

Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность
В МАДОУ №14 «Сказка» сформирована устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники общности (педагогический коллектив) разделяют те ценности, которыезаложены
в основу Программы. В ДОУ к профессиональным общностям относятся педагогический
совет, творческие и рабочие группы, психолого - педагогический консилиум. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатели, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
кзаболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность
Она включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников,
которых объединяют общие ценности, цели развития и воспитания детей и уважение друг к
другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Обязательно совместное
обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка для выявления и в
дальнейшем создания условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равноценная ответственность родителей и педагогов.
46

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитаниядошкольников со следующими категориями родителей:
с семьями воспитанников;
с будущими родителями.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений
ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагоги МБДОУ воспитывают у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка, как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится
с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
 Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
 Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
 Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально­
47

коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего трудаи труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования длячеловека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям роднойстраны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо отих этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу,гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
роднойстраны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормыкультурного поведения
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка,стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение
задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно- эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
48

различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота»,
«Природа», «Культура»;
 становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
 формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье
и физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия – объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию
условий для развития личности ребёнка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и
образования, охраны и укрепления здоровья;
 оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
 объединение усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий;
 создание возможностей для обсуждения с родителями (законными
представителями) детейвопросов, связанных с реализацией программы.
Формат взаимодействия с родителями должен заключаться в следующем: родители и
49

воспитатели не «заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры, у которых общая задача
— воспитание ребенка, при этом воспитатель, как профессионал, занимает экспертную
позицию, а родитель прислушивается к мнению воспитателя и содействует ему по мере сил.
Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач:
тестирование, опрос, анкетирование, интервьюирование;
информационные стенды;
консультации, беседы, рекомендации;
онлайн-информирование на сайте ДОУ;
семинары – практикумы, «круглые столы» и пр.;
образовательные проекты;
совместные экскурсии;
открытые просмотры мероприятий с участием детей;
День открытых дверей;
совместные досуги, праздники, концерты и пр.;
творческие выставки, вернисажи;
конкурсы;
экспозиции семейных реликвии, коллекций, традиций;
благотворительные акции;
участие в работе Совета родителей, Совета ДОУ, родительских комитетов
Групповые формы работы с семьей:
общие родительские собрания;
групповые родительские собрания, Советы родителей;
консультирование групп родителей по общим темам;
анкетирование;
оформление информационных стендов;
участие и организация выставок, смотров-конкурсов совместного творчества;
участие в организации мини-музеев и тематических выставок в ДОУ;
приглашение родителей воспитанников на детские концерты и праздники;
участие в различных фестивалях, марафонах и акциях в течение года.
Индивидуальные формы работы:
работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных своспитанием ребенка дошкольного возраста.
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острыхпроблем, связанных с воспитанием ребенка.
участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника вреализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c
целью координациивоспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников:
 сформированность у родителей представлений о сфере педагогической
деятельности;

50

владение родителями практическими умениями и навыками воспитания и

обучения детейдошкольного возраста;
 формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественнуюдеятельность.
Взаимодействие педагогов ДОУ с детьми обеспечивает атмосферу принятия, где
каждый ребенок чувствует, что его ценят, принимают таким, какой он есть, всегда
выслушают, поймут и помогут.

Для успешной реализации Программы педагогам необходимо:
Для этого педагог должен:
1. Обеспечить
•
общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
эмоциональное
•
внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их
благополучие
чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
ребенка
•
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
•
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных
средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение
к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе
происходящим в детском саду;
•
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети
играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в
небольшой группе детей.
2. Формировать
Для формирования доброжелательного отношения педагогу следует:
доброжелательные, • устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
внимательные
•
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их
отношения
смысла;
•
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по
созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают
правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

51

3. Развивать
самостоятельность

Для формирования детской самостоятельности педагог должен
выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;
•
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им
решений.
• с целью поддержания детской инициативы педагогам следует
регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно
предлагать специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять
и обосновывать свою инициативу (замыслы,
предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,
команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой
группе, команде.
4. Создаватьусловия С целью развития игровой деятельности педагог должен уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
для развития
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная
свободной игровой •
помощь;
деятельности
•
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события
дня отражаются в игре;
•
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра
развита слабо;
•
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских
идей). Спонтанная игра является не столько средством для организации
обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
5. Создаватьусловия Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
•
регулярно предлагать детям вопросы, требующие не только
для развития
воспроизведения информации, но и мышления;
познавательной
•
регулярно предлагать детям открытые, творческие вопросы, в том
деятельности
числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть
даны разные ответы;
• обеспечить в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
•
позволять детям определиться с решением в ходе обсуждения той или
иной ситуации;
•
организовывать обсуждения, в которых дети могут высказывать
разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
•
строить обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут
изменить ход дискуссии;
• помогать организовать дискуссию;
•
предлагать дополнительные средства (двигательные, образные, в том
числе наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно
решить задачу.

52

6. Создавать условия С целью развития проектной деятельности педагог должны:
для
развития • создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
проектной
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
деятельности
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям
самим
выдвигать проектные решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении
своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
7.
Создавать Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства,
условия
для педагог должен:
самовыражения
•
планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
средствами
произведения;
•
создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий
искусства
творческими видами деятельности;
•
оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для
занятий техническими навыками;
•
предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными, отражали их замысел;
•
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств;
•
организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на
которых дошкольники могут представить свои произведения для детей
разных групп и родителей.
8. Создавать условия Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
для физического
• обучать детей правилам безопасности;
развития
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и
менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с
разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать,
прыгать.
9. Осуществлять Необходимо учитывать особенности участия педагога (занятия,
построение
организованные взрослым; обогащенные игры детей в центрах
вариативного
активности, созданных при помощи взрослого; образовательное
развивающего
событие, в процессе которого взрослый участвует с детьми; свободная
образования
игра детей, во время которой взрослый не вмешивается).
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
53

работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:

разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско- взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);

проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;

создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения рабочей
программы воспитания являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
К традиционным мероприятиям ДОУ относятся: День знаний, Осенний бал, Новый
год, День матери, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, Велопробег,
Выпускной бал, День защиты детей.
Организуются выставки творческих работ (осень, зима, весна, лето), взрослые и дети
принимают участие в конкурсных мероприятиях города и области.
В ДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть
долгосрочными, являясь системообразующей и структурообразующей идеей воспитательной
работы в ДОО и семье, или краткосрочными.
Проекты месяца разнообразны по тематике, содержанию, организационным формам,
при этом каждый проект месяца ориентирован на ценность-доминанту (например, проект
сентября «Скоро в школу мы пойдем» предполагает постижение детьми ценности познания,
54

проект марта «Игрушки наших бабушек» нацелен на приобщение детей к ценности Родины).
Презентации проектов воспитательной направленности проводятся в утреннее и вечернее
время, гибко включаются педагогом в различные образовательные ситуации, в игровую и
театрализованную деятельность детей.
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный инструмент
развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей, чтобы он стал
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Первое условие - разнообразие форматов.
Второе условие — участие родителей.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Общие дела - это события ДОУ, которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и индивидуальных
творческих дел, интересных и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. В ДОУ такими являются:

социальные и экологические акции;

выставки;

проекты;

спортивные и оздоровительные мероприятия;

конкурсы;

выставки;

творческие мастерские.
В группах детского сада ежедневно проводятся утренний и вечерний круг,
в форме развивающего общения (развивающего диалога). На утреннем круге зарождается и
обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о
совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные»
проблемы (развивающий диалог) и т.д. Вечерний круг проводится в форме рефлексии —
обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает
детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети
учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и
продуманная прогулка помогают решать воспитательно-образовательные задачи:

развивает умственные способности и наблюдательность: получают много новых
впечатлений и знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных изменений в
природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную
зависимость между явлениями в природе;

дает
возможность
знакомить
детей
с
родным
городом,
его
достопримечательностями, трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые
дома, асфальтируют дороги и т.д.;

удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении;

дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными,
ловкими,смелыми, выносливыми;

у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется
мышечная система,повышается жизненный тонус;

на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического,
трудового иэстетического воспитания.
55

Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину дня)
Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется при проведении
режимных моментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на сохранение и
укрепление здоровья детей. Успех воспитательной работы зависит от правильной
организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм
работы с детьми и других факторов. Правильный распорядок дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в
течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Распорядок дня в
ДОУ основан на определенном ритме и ритуалах, учит детей пониманию состояния своего
здоровья, способности регулировать чередование активности и отдыха, концентрации и
релаксации. У каждого режимного момента в ДОУ есть собственные задачи. Некоторые
моменты являются основными и имеют ведущее значение, а некоторые - переходными,
связующими. Но в целом все они взаимосвязаны междусобой.
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день. От того, как
малыш попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто зависит, как в
дальнейшем сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру
гигиены, формируют гигиенические навыки.
Игра - это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на отдых,
который очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка самостоятельности,
аккуратности при одевании или раздевании, формируют дисциплину.
Утренняя и вечерняя прогулка - учат наблюдать за природой, окружающим миром,
расширяют кругозор, развивают пространственное мышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков
детей в соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных действий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют все
доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре
проявляются и развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его
интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в играх
дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества и педагог получает полную
возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности.
Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и работать в
коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку, соблюдать
установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От
него требуется:

обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она провоцировала
ребенка на самостоятельные пробы,

взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше наблюдал,
размышлял, обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность осмыслял свой
собственный опыт и содержание,
56


выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме освоить
пласт культуры, в который был введен взрослым,

демонстрировать ценность детского замысла,

поддерживать ребенка в сложные моменты, когда ему необходима помощь.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможнорешение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможнорешение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Педагоги используют основные виды организации совместной деятельности,
воспитательный потенциал.
Патриотическое направление воспитания.
Ценности: Родина и природа.
Цель патриотического направления воспитания: воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:

формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурномунаследию своего народа;

воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственногодостоинства как представителя своего народа;

воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;

воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому направлению воспитания связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
57

культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей кроссийским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, вставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального направления воспитания дошкольника: формирование его
ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий
для реализации в обществе.
Задачи:

формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;

анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;

формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;

развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
58

- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видахдеятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания.
Познавательное направление воспитания
Ценность: знания
Цель познавательного направления
познания.

воспитания:

формирование

ценности

Задачи:

развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;

формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;

приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники,дискуссиии др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного направления воспитания: сформирование
навыковздорового образа жизни.
Задачи:

обеспечение физического воспитания детей (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровьесберегающих технологий,
обеспечение условий для их гармоничного физического и эстетического развития;

закаливание детей, повышение их сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
59


укрепление опорно-двигательного аппарата детей;

развитие их двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и
умениям;

формирование у детей элементарных представлений в области физической
культуры,здоровья и безопасного образа жизни;

организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;

воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Содержание деятельности
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности,спорта, прогулок.
Содержание деятельности по данному направлению направлено на формирование и
развитие навыков здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания у них культуры здоровья. Особенность культурно-гигиенических
навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка в МБДОУ. В формировании культурно-гигиенических навыков режим
дня играет одну из ключевых ролей.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Виды и формы деятельности:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории организации;
- реализация детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в организации;
- использование здоровьесбергающих технологий;
- организация закаливания детей;
- формирование культурно-гигиенических навыков детей в режиме дня;
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Трудовое направление воспитания
Ценность: труд.
Цель трудового направления воспитания: формирование ценностного отношения
детей ктруду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:

ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительногоотношения к их труду;

познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда
самих детей;

формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
60

планирования;

формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей,педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности засобственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственноготрудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей
дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовое воспитание детей.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:

формирование культуры общения, поведения, этических представлений;

воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведенийискусства, явлений жизни, отношений между людьми;

воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны идругих народов;

развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенкадействительности;

формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
61

прекрасным,создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннегомира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведенийв жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском иродном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разнымнаправлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ можно отнести (в соответствии с Ф, п.29.3.5.3):

ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;

социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составлениерассказов из личного опыта;

чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
62

выводами,сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;

разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;

рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмот

организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских,детских поделок и тому подобное),

экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное),посещение спектаклей, выставок;

игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);

демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательномпроцессе.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует ихпринятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы России, Новгородской области и Великого
Новгорода.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенностисоциокультурных условий, в которых находится организация.
Среда в детском саду экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смыслздорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства сособенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МАДОУ №14
«Сказка» обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации
программы воспитания:

подбор художественной литературы;

подбор видео и аудиоматериалов;

подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
63

тематическиеиллюстрации и т.п.);

наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, телевизор,
ноутбук,колонки и т.п.);

подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);

подбор
оборудования
для
организации
детской
трудовой
деятельности(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда,
соответствующая возрастным особенностям воспитанников, эстетическим и гигиеническим
требованиям. В групповых помещениях мебель стандартная, соответствует ростовым
показателям. У каждого ребенка имеется индивидуальный шкаф для раздевания, ячейка для
полотенца, кровать. Группы постепенно пополняются современным игровым
оборудованием,современными информационными стендами.
РППС всех помещений достаточно насыщена, выдержана мера «необходимого и
достаточного» для каждого вида деятельности, стимулируют процесс развития и
саморазвития, социализации и коррекции воспитанников. В детском саду не только уютно,
красиво, удобно и комфортно детям, но и созданная развивающая среда открывает нашим
воспитанникам весь спектр возможностей, направляет усилия детей на эффективное
использование отдельных ее элементов.
Состояние материальной и технической базы учреждения обеспечивает реализацию
основной общеобразовательной – образовательной программы дошкольного образования и
Программы воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает организацию жизни
детей в образовательном учреждении, способствует сохранению и укреплению здоровья
дошкольников.
В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с детьми,
предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими
группами (музыкальный зал (совмещен с физкультурным залом), кабинет учителя –
логопеда, бассейн, а также сопутствующие помещения (медицинского назначения,
пищеблока, прачечной) и служебно-бытовые помещения для персонала.
Развивающая – предметно пространственная среда полностью соответствует
требованиям ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно
насыщена,трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Перечень конкретных позиций (пособий и атрибутов) из Федеральной
образовательной программы (стр.187, 29.3.6.):
1) знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ:
информационные стенды с символикой РФ, Новгородской области и Великого
Новгорода;
2)
компоненты среды, отражающие региональные, этнографическиеи
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ:
географические карты, глобус, макеты достопримечательностей города,
книги, альбомы по ознакомлению с народностями России, коллекция мини-кукол в
национальных костюмах, предметы быта;
центр «Краеведения и патриотизма» в каждой группе.
3)
компоненты среды, отражающие экологичность,
природосообразность
и безопасность:
64

географическая карта климатических зон, животного и растительного мира, глобус,
энциклопедии, детская
художественная литератур, иллюстрации о животном и
растительном мире планеты, жизни людей разных стран, природы и пр.
макет проезжей части, макет светофора, дорожных знаков, настольнодидактические игры, пособия, фото проблемных ситуаций, атрибуты к сюжетно – ролевым
играм оформлены «Центр безопасности», «Центр природы».
4)
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместнойдеятельности:
игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с необходимыми
предметами-заместителями,
виды театра, элементы для драматизации, театрализованных игр, ряженья,
различные виды конструктора: напольный (мягкие модули) и настольный
(деревянный, магнитный, модульный, пластмассовый, металлический и пр.).
игровые центры с необходимым материалом по основным направлениям развития.
5)
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радостьобщения с семьей:
материал для сюжетно-ролевых игр,
дидактические, настольно-печатные игры,
открытки, иллюстрации, фото.
6)
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира:
предметы для опытно-экспериментальной деятельности – магниты, увеличительные
стёкла, весы, микроскоп, природный и бросовый материал, центр «Песка и воды», коллекции
ткани, бумаги, камней, дидактические игры по экологическому воспитанию и пр.
игровые наборы, игрушки, предметы-заместители для игровой деятельности,
конструкторы с различными способами соединения деталей, мозаика, лото, домино
различной тематики,
демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развития
представлений о величине и форме предметов, дидактические, логические игры, пазлы, часы
различные.
схемы, планы, макеты помещений для ориентировки в пространстве, на плоскости, в
тетради.
7) компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а такжеотражающие ценности труда в жизни человека и государства:
картинки, схемы
последовательности одевания, раздевания, выполнения
трудовыхдействий, сервировки стола и др., уголки дежурства, наглядны пособиями,
дидактическое пособие «Профессии», «Орудия труда».
правила безопасности в группе, при выполнении трудовых действий в природе,
самообслуживании, хозяйственно-бытовом и пр.
8) компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта:
музыкально-спортивный зал, спортивная площадка на территории, инвентарь для
выполнения основных движений, ОРУ, маты, инвентарь, оборудование для спортивных игр
65

на территории,
атрибуты для проведения подвижных игр, маски, включая народные игры, игрыэстафеты,картотеки спортивных, подвижных и народных игр.
9) компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа:
подборка книг, репродукций, иллюстраций по истории города, страны
игры, наглядные пособия для ознакомления с культурой и бытом народов России,
образцы (предметы, иллюстрации) предметов народного быта, национальных
костюмов,альбомы, игрушки с различными росписями.
При выборе материалов и игрушек для ППС администрация МАДОУ №14 «Сказка»
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
Социокультурный контекст. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:

участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);

проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акцийвоспитательной направленности;

участие представителей организаций-партнеров в проведении акций
воспитательнойнаправленности;

реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Педагогический коллектив МАДОУ №14 «Сказка» осуществляет деловое,
практическое и научно -консультативное сотрудничество с различными организациями.

66

№ Организация
п/п
1.

2.
3.

Региональный
институт
профессионального развития
МАОУ СОШ № 10

МАОУ «Гимназия № 3»
Центр
экологического
образования,
краеведения,
детско-юношеского туризма
и отдыха.
5.
ГОБУЗ
Детская
поликлиника №2
6.
Другие
дошкольные
образовательные учреждения
4.

Цель взаимодействия
Осуществление методического сопровождения
ДОУ;
координация
деятельности
проектной
площадки; участие в методических мероприятиях на
городском уровне
Повышение
профессиональной
квалификации
педагогов
ДОУ.
Координация
деятельности
региональной стажировочной площадки
Создание комплекса
непрерывного
образования, осуществление преемственности в
обучении и воспитании детей
Знакомство с правилами дорожного движения,
отработка безопасного поведения на дороге.
Экологическое воспитание детей
Обеспечение
медицинского
воспитанников
Обмен опытом работы

обслуживания

7.

МУК «Библиотечный центр
для детей и юношества
«Читай-город»,
МБУК
«Библионика
ГБУК
«Новгородская
областная
специальная
библиотека для незрячих и
слабовидящих «Веда»

8.

Новгородская областная
Организация концертных мероприятий.
филармония им.
А.С.Аренского
Новгородский
театр
для Приобщение детей к театральному
детей и молодежи «Малый», знакомство с театром
Новгородский
областной
академический театр драмы им.
Ф.М. Достоевского

9.

Приобщение детей к чтению: экскурсии,
участие в мероприятиях (конкурсах, международных
акциях и т.д.)

искусству,

Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно сопровождается
одним учебно-вспомогательным работником);
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
67

пребывания воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением управления,
ведением бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельностью,
организацией необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач
руководитель Учреждения вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в
Учреждении
дополнительно
предусмотрены
должности
педагогов,
имеющих
соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения
здоровья детей, из расчета не менее одной должности на группу детей (тьютор, ассистент).
При организации инклюзивного образования: – при включении в общеобразовательную
группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в том
числе находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено
дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового
сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные
формы и программы дополнительного профессионального образования, в том числе
учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного
образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного
образования дошкольников. Учреждение осуществляет организационно-методическое
сопровождение процесса реализации Программы.
* Кадровый потенциал:
ДОУ полностью укомплектовано кадрами. Все педагоги своевременно проходят
курсы
повышения
квалификации,
посещают
семинары,
направленные
на
самосовершенствование профессиональных знаний и умений. Педагоги повышают свой
профессиональную компетентность, посещая городские методические объединения,
проходя процедуру аттестации, самообразовываясь, участвуя в конкурсах различного
уровня, что положительно влияет на развитие ДОУ.
Перечень локальных нормативных актов ДОУ, в которые вносятся изменения в связи
с утверждением рабочей Программы воспитания:
 Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МАДОУ№14 «Сказка»;
 договор об образовании по образовательным программам дошкольного
образования,
 должностные инструкции педагогических работников, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ,
 план работы на учебный год,
 документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
68

расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность
в ДОУ.
Вся информацию размещается на сайте детского сада в установленные сроки.
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания

Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:

Конституция Российской Федерации;

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;

Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;

Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Обязательная часть
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей. В основе процесса
воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского общества. Однако,
инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
69

подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;

активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачи воспитания детей с ОВЗ на уровне дошкольного образования:

формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;

формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;

обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;

расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;

взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их
эмоционального благополучия;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей. В основе процесса
воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности российского общества.
Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
70

другие категории. Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых
Комплексно-тематическое планирование
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
учреждения пространство для выбора форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом.
Педагоги ДОУ использует в работе календарь образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры на учебный год от
Минпросвещения России. Предложенные темы являются примерными, педагоги групп
могут сократить, увеличить, заменить другими. Одной теме следует уделять не менее 1
недели. Тема недели находит отражение в РППС групп.
71

Комплексно - тематическое планирование – внутренний инструмент, помогающий
помогает педагогу строить работу с детьми, интегрируя содержание, методы и приемы из
разных образовательных областей. Принцип сезонности учитывается в планировании
занятий, совместной и самостоятельной деятельности детей.
Педагоги возрастных групп принимают решение самостоятельно об использовании
и/или не использовании комплекно-тематического планирования в своей работе.
Ранний возраст
(1,5 – 3 года)
Здравствуй, детский сад!
Мир игрушек
Что у осени в корзинке?
Разноцветные листочки
В гости к нам пришла
Матрешка
Накрываем куклам стол
(посуда)
Цветная
неделя
(знакомство с цветом)
Зимние забавы
Зимушка- зима
Мы украсим елку...
Наш друг Снеговик
Наши соседи (домашние
животные)
На бабушкином дворе
(домашние птицы)
Весна – красна идет...
Крепкие ножки шагают по
дорожке (здоровье)
В гости к сказке
Да
здравствует
мыло
душистое!
Песок и вода
Кто живет в лесу
Птички на кормушке
В мире геометрическмх
фигур
Моя семья, мои родные и
близкие.
72

Младший возраст
(3 – 5 лет)
Хорошо у нас в саду!
У Осени в гостях
Дары осени
Кто я такой? Мой организм
Мой город – Великий
Новгород
Дружат в нашей группе
девочки и мальчики
Белка Ленка приглашает ..
(дикие животные)
Дом, в котором я живу
Вот пришли морозы и зима
настала
В гостях у Деда Мороза

Старший возраст
(5 – 7 лет)
Дом, в котором мы живем
Как хлеб на стол пришел
Осеннее лукошко
Осенние краски природы
До свидания, птичьи стаи
Все работы хороши
выбирай на вкус!
Моя страна, моя Россия!

–

Деревья вокруг нас
Зима
прекрасна
когда
безопасна
Новый год шагает по
планете
Если добрый ты...
Чей клюв лучше
Кем работают мамы и папы? Машины на службе у
человека
Будущий солдат
Наша
армия
сильна,
защищает мир она.
Мама – солнышко мое
Наш город раньше и теперь
Кто заботится о нас (труд Если добрый ты
взрослых в детском саду)
Дружба лучшее богатство
Мебель в нашем доме
Кто не спит ночью
Мы кормушку смастерили.. Транспорт
на
улицах
(зимующие птицы)
нашего города
На ракете к звездам
О чем говорят часы
Зеленые друзья (растения)
Таинственный космос
Я расту здоровым
Дружат дети на планете
Путешествие в мир сказок
Моя семья
За здоровьем в детский сад
Умный светофор
Мы со спортом дружим
Мой домашний любимец
Наш друг – Светофор
Кукол чай пить усажу, о Чтобы
сильным
быть
посуде расскажу
сполна – физкультура нам

У солнышка в гостях!

нужна
Что такое хорошо и что такое Открываем
бабушкин
плохо.
сундук
Такие разные дома
Как рубашка в поле выросла Вода вокруг нас
(одежда)
Едем, плаваем, летим…
Цветущая весна

План воспитательной работы
(в соответствии с ФОП стр.233-235п.36.4)
ДОУ вправе проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей с учётом
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Дата
Примерный перечень мероприятий/событий
1 сентября
Праздник «День Знаний!»
День знаний
Беседы «Зачем нужны знания»
8 сентября
Беседа «Что значит быть грамотным?!» (уметь читать, писать;
Международный
обладать знаниями, необходимыми для жизни, будущей работы)
день
Викторина (занимательная игра) «В поисках потерявшихся букв»
распространения
Посещение библиотеки
грамотности
27 сентября
Выставка детских рисунков «Спасибо воспитателю!»
День воспитателя и Развлечение «Чудесные превращения детей в сотрудников
всех дошкольных детского сада.
работников
Тематические игры, беседы
1 октября
Беседы с детьми: «Старость нужно уважать», «Мои любимые
Международный
бабушка и дедушка», «Лучший помощник для дедушки и
день пожилых
бабушки»
людей;
Фотовыставка «Бабушка рядышком с дедушкой»
Рассказы детей о своих дедушках и бабушках по фотографиям
Акция «Поклон Вам низкий от внучат и близких».
Международный
день музыки

4 октября
День защиты
животных

5 октября
День учителя
73

Развлечение «Волшебница музыка»
Интегрированные занятия «В гостях у феи Музыки»
Сочинение сказки «Путешествие веселой нотки»
Импровизация на детских музыкальных инструментах
Беседы, дидактические игры
Акция «Помоги бездомным животным»
Викторина «День животных»
Презентация «Животные Красной книги»
Выставка детских работ «Ты мой друг и я твой друг!»
Сюжетно/ролевая игра «Школа»
Знакомство с профессией учителя

Третье воскресенье
октября
День отца в России
4 ноября
День
народного
единства

Спортивно-игровой досуг «Супер-папа»
Выставки детских рисунков «Портрет папы»
Фото-коллажы «Какие они наши папы?», «Что умеют наши папы»
Ситуативное общение «Кто такие - Минин и Пожарский»
Подвижные игры народов России
Рассматривание фото, иллюстраций, репродукций
картин «Памятные места родного города и главного города России»
Тематическое развлечение «Мы дружбою своей сильны и Родиной
своей горды»
Презентации, посвящённые дню народного единства.

8 ноября:

Тематическая беседа о профессии полицейский «Наша служба и

День
памяти опасна, и трудна»
погибших
при Встреча с полицейским
исполнении
Чтение художественной литературы
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних
дел
России

Последнее
воскресенье
ноября: День
матери в России

Праздничные развлечения
Фото-коллаж «Вот какие наши мамы» с поздравлениями и
рассказами от детей
Выставка детских рисунков
Беседа «Мамы разные нужны, мамы разные важны»
Детские сюжетно-ролевые игры «Мама дома», «Пеленаем
братика/сестренку» и т.л.

30 ноября
День
Государственного
герба Российской
Федерации
3 декабря
День неизвестного
солдата

Ситуативный разговор: «Моя страна - моя Россия», «О чем
рассказывает герб?»
Видеоролики «Герб России» и «Сказка о двуглавом Орле»
Дидактические игры «Составь герб», «Найди герб России»

Международный
день инвалидов

Беседы «Люди так не делятся...», «Если добрый ты...»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Цветик–семицветик»
Выставки детских работ «Пусть всегда будет солнце», «От сердца к
сердцу»

74

Беседы и просмотр материалов о памятниках и мемориалах
неизвестному солдату
Проект «Книга памяти» (просмотр фотографий и картин: «Вечный
огонь», «Памятник Русскому Солдату», «Воину-освободителю»,
«Могила Неизвестного Солдата»).
Совместное рисование плаката «Памяти неизвестного солдата»
Аппликация «Вечный огонь»

8 декабря
Международный
день художника

Выставки детских рисунков «Разноцветный мир»
Тематические беседы о профессии «Художник», о великих
художниках

5 декабря День
добровольца
(волонтера) в
России

Беседы с детьми на темы «Легко ли быть добрым?», Кто такие
волонтеры»
«День добрых дел» — оказание помощи малышам
Создание лепбука «Дружба»
Конкурс рисунков, презентаций и разработок «Я — волонтер»
Чтение С. Я. Маршака «Рассказ о неизвестном герое»
Встреча с военными
Спортивно-игровые мероприятия на смелость, силу, крепость духа
Возложение цветов к памятнику защитникам Отечества

9 декабря
День Героев
Отечества

12 декабря
День Конституции
Российской
Федерации
20 января:
День освобождения
Новгорода от
немецкофашистских
захватчиков
27 января:
День снятия
блокады
Ленинграда

Тематические беседы об основном законе России, государственных
символах
Проекты «Главная книга страны», «Мы граждане России» «Наши
права»
Творческий коллаж в группах «Моя Россия» (недельный проект)
Тематическая неделя (рассматривание фотографий послевоенного
города,
Выставка рисунков, чтение стихов, поделки «Вечный огонь,
«Голубь мира»)
Акция «Свеча Памяти»
Тематическая беседа «Их именами названы улицы нашего города»
Возложение цветов к мемориалу «Вечный огонь»
Беседа с презентациями «900 дней блокады», «Дети блокадного
Ленинграда», «Дорога жизни»
Знакомство с художественной литературой и музыкальными
произведениями по теме
Оформление папки-передвижки «Мы помним, мы гордимся»

8 февраля:
День российской
науки

Тематическая неделя «Хочу все знать»
Проведение различных опытов и экспериментов
Виртуальная экскурсия с демонстрацией мультимедийной
презентации «Новости российской науки»

15 февраля:
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами
Отечества;

Тематические беседы «Кто такие воины-интернационалисты»,
«Герои России», «Нет выше званья для мужчины, чем с честью
Родине служить».

75

21 февраля:
Международный
день родного языка

Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык» (сопровождение
всех режимных моментов произведениями устного народного
творчества)
Ситуативный разговор: «Мы — россияне, наш язык — русский»
«Ярмарка» (традиции русского народа)

23 февраля
День защитника
Отечества

Беседа «Военные профессии»
Конкурс «Санитары»
Игры «Танкисты», «Пограничники и нарушители», «Ловкие и
смелые моряки»
Праздник. Спортивный досуг с родителями «Мой папа!»

8 марта:
Международный
женский день

Изготовление подарков «Цветы для мамы»
Утренник «Праздник мам»
Конкурсная программа «А, ну-ка, девочки!»
Праздник «Старые песни о главном»

18 марта:
День
воссоединения
Крыма с Россией *

Просмотр и обсуждение видео роликов «Наш прекрасный Крым»,
«Крым для детей»
Чтение стихотворения Павлова Н.И. «Наш Крым»
Рассматривание иллюстраций на тему «Достопримечательности
Крыма»

27 марта:
Всемирный день
театра
12 апреля:
День космонавтики

Театральная неделя (инсценировки, театрализованные игры)

1 мая:
Праздник Весны и
Труда
9 мая:
День Победы

Проект «Космос»
Организация выставки по теме «К звездам полетим»
Просмотр видеофильма (о космосе, космических явлениях)
Конструирование ракет
Высадка саженцев деревьев, высадка цветов на клумбы
Флешмоб «Празднуй, радуйся, встречай – наступает Первомай!»
Детский субботник по уборке своего участка «Чистая улица —
красивая улица»
Оформление выставки детского творчества «Спасибо за мир!»
Велопробег
Проекты «Вспомним героев своих», «Музей военного костюма»,
Акция «Повяжи, если помнишь» (Георгиевская ленточка)
Возложение цветов к памятникам и мемориалам
Видеоролик «Пионер – значит первый» (коротко об истории
пионерского и современного российского движения детей и
молодежи «Движение первых»)

19 мая:
День детских
общественных
организаций России
24 мая:
Беседы «Откуда азбука пришла»
День славянской
Конкурс букв-поделок «Кириллица» и «Глаголица»
письменности и
Тематическая неделя «Неделя славянской письменности»
культуры.
76

1 июня:
День защиты детей

6 июня:
День русского
языка
12 июня:
День России

22 июня:
День памяти и
скорби

8 июля:
День семьи, любви
и верности
12 августа:
День
физкультурника
22 августа:
День
Государственного
флага Российской
Федерации
27 августа:
День российского
кино

77

Праздничное мероприятие «Солнечное лето для детей планеты»
Музыкально-спортивное мероприятие «Дети должны дружить»
Выставка детских работ «Детство – это мы»
Мастер-классы для родителей и детей
Беседа «Чем богат родной язык?»
Слушание, разучивание песенок, потешек, пестушек
Словесные игры «Скажи правильно», «Подбери рифму»
Выставки книг русских писателей
Тематические занятия, познавательные беседы о России,
государственной символике, малой родине
Стихотворный марафон
Спортивно-игровые мероприятия «Мы — Будущее России»
Выставка детских рисунков «Россия — гордость моя!»
Проект «Мы граждане России»
Поэтический час «Мы о войне стихами говорим»
Тематические беседы «Страничка истории. Никто не забыт»
Прослушивание музыкальных композиций Игры «Перевяжи
раненого солдата», «Саперы», «Разведчики»
Совместное рисование на темы «Я хочу, чтоб не было больше
войны!»
Беседы «Мой семья»,
Интерактивная игра «Мамины и папины помощники»
Творческая мастерская «Ромашка на счастье»,
Презентация поделок «Герб моей семьи»
Летняя спартакиада «Веселые старты»
Выставка детских рисунков «Со спортом дружить – здоровыми
быть»
Акция «Зарядка с родителями»
Праздник «России часть и знак — красно-синий-белый флаг»
Игры «Собери флаг», «Передай флажок», «Чей флажок быстрей
соберется?»
Выставка, посвященная Дню Российского флага
Беседы на темы: «Что мы знаем о кино?», «Как снимают кино?»
Дидактические игры «Придумай новых героев» и «Эмоции
героев»
Встреча с героями фильмов и мультфильмов
Рисованием на тему «Мой любимый герой мультфильма

II.

Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические
условия
реализации
образовательной
программы.
Психолого - педагогические условия реализации ОП ДО соответствуют п.30 раздел
III ФОП ДО.
3.2. Особенности организации, развивающей предметно - пространственной
среды.
Для успешной реализации образовательной Программы продумана организация
пространства и оснащения группы, подобранны игрушки, дидактические игры и средства
обучения, соответствующие возрасту детей и образовательным задачам. Материальнотехническая база дошкольного учреждения соответствует требованиям санитарно эпидемиологических правил и нормативов, правил пожарной безопасности.
Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,
доступной и безопасной.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям
детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено
средствами обучения и воспитания (в т. ч. техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
— двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
— возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство
должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
— возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, отрезов
ткани и т.д.;
— наличие в организации или группе полифункциональных (не обладающих
жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том
78

числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
— наличие в организации или группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
— периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды предполагает:
— доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
— свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
— исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности, безопасности использования
и нетоксичности.
Ранний возраст
Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды для
детей раннего возраста:
— особенная тщательность в уборке и безопасной (нетоксичной) дезинфекции
помещений (например, дезинфекция ультрафиолетовой лампой в отсутствие детей);
— отбор предметов и мебели для группы: без острых углов, зазубрин, плохо
обработанных краев; регулярный осмотр мебели и оборудования с целью удаления
испорченных и поломанных вещей; использование специальных приспособлений для
безопасности (фиксаторы ящиков, дверей, накладки на углы мебели, нескользящие
коврики и пр.);
— регулярное мытье игрушек и мелкого оборудования в мыльном растворе с
длительным полосканием, так как игра маленького ребенка предполагает непременное
обследование предметов ртом; регулярная стирка подушек, тканей и других
текстильных изделий;
— регулярная проверка игрового и сенсорного материала с целью удаления мелких
деталей, веревочек, надломленных игрушек, острых и других потенциально опасных
предметов;
— отбор игрового материала по критериям прочности, экологичности,
нетоксичности, наличия сертификатов, подтверждающих возможность использования
детьми раннего возраста;
— при необходимости использование ширм, специальных креплений
(«заборчиков») для отделения безопасной зоны, где малыши могут свободно и
беспрепятственно передвигаться и играть.
Для развития малышей важно изменение (трансформация) предметнопространственной среды, добавление новых элементов примерно раз в два-три месяца.
Пространство группы варьируется за счет использования ширм, конструкций из
79

крупных модулей, подвесных пологов, качелей, комбинирования столов и стульев, в
зависимости от образовательных и развивающих задач.
При этом важно сохранять неизменными привычные, важные для малышей места,
связанные с режимными моментами (место для одевания и раздевания, место для мытья
рук и для горшков, место для принятия пищи и для сна, если дети едят и спят в группе) и
места расположения любимых игрушек.
Дошкольный возраст
Предметно-пространственная среда в группах младшего и старшего дошкольного
возраста различается преимущественно методическим наполнением и подбором игрушек.
Что касается оснащения групп, то оно может быть универсальным как для детей
младшего, так и старшего дошкольного возраста.
В группе выделяются центры активности (науки, литературы и грамоты,
математики, кулинарии и т.д.); зоны для сна, приема пищи, умывания, раздевалка и т.д.
Приучая детей пользоваться индивидуальным горшком, сиденьем для унитаза,
полотенцем, стаканчиком для полоскания рта, расческой, следует размещать все это в
удобных открытых ячейках по количеству детей. Рядом с умывальником необходимо
поместить зеркало на высоте детского роста, для того чтобы дети учились самостоятельно
оценивать степень опрятности своей одежды, прически и приводить себя в порядок.
В спальне желательно закрепить каждую кроватку за определенным ребенком и
позволить детям по-своему «обжить» свои кроватки (принести из дома любимую пижаму,
мягкую игрушку для сна, наклеить забавные картинки на спинку кровати).
Оборудование в группе может размещено по центрам детской активности. Такое
разделение пространства способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и
занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные
материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого,
помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей,
размера и конфигурации помещения, возможностей ДОУ.
Помещения возрастных групп ДОУ индивидуальны по оформлению, размещению
оборудования Уголки (центры) оборудованы в каждой группе.
Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»),
оснащенных большим количеством развивающего материала. В игровых помещениях
каждой группы имеется игровые центры по основным направлениям воспитания и
образования:

«Центр познания и коммуникаций» содержит необходимые материалы,
стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности
детей в окружающем мире, расширение кругозора детей. Подобраны карты мира, страны,
города.

«Центр математики» имеется многообразный наглядный, раздаточный,
счётный материал и большое количество игр по развитию логико – математического
мышления. Это игры на плоскостное моделирование, вкладыши–формы, наборы мозаик
разной формы, геометрическое лото; настольные игры, палочки Кюизнера, блоки
Дьенеша, кубики Никитина и т.д.

«Центр безопасности» - материалы, связанные с тематикой ОБЖ и ПДД
(иллюстрации, игры), иллюстрации с изображением красочно оформленных ближайших
80

улиц и зданий, макет проезжей части, макет светофора, дорожных знаков

«Центр театра и музыки» - разные виды театра: настольный, на ширме, на
фланелеграфе, пальчиковый и т.д. Домик (избушка) для показа фольклорных
произведений. Атрибуты, аксессуары сказочных персонажей, музыкальные инструменты,
музыкально-дидактические игры и т.д.

«Центр краеведения и патриотизма» - геральдика России Новгорода и
Новгородской области, наглядные и методические материалы по тематике, энциклопедии,
справочные материалы для дошкольников, дидактические игры по патриотическому
воспитанию, соответствующие возрасту, фигуры кукол в национальных костюмах и т.д.

«Центр науки и природы» представлен мини – лабораторией «Мы познаем
мир», содержащей материал, оборудование для игр с водой и песком,
экспериментирования, емкости разной вместимости; календарь природы, комнатные
растения, песочные часы, лейки, опрыскиватель, лупы, микроскоп. Здесь же представлены
книги о временах года, иллюстрации и календарь погоды. Для знакомства дошкольников с
растительным миром ежегодно оформляется «Огород на подоконнике». Имеются карты
по климатическим зонам, животному и растительному миру, алгоритмы выполнения
трудовых действий, правила безопасности при проведении опытов.

«Центр двигательной активности» оснащен спортивным инвентарем, что
позволяет детям упражняться в различных движениях, развивать физические качества,
удовлетворять потребность в двигательной активности.

«Центр конструирования» имеет разные виды конструктора, игрушки для
обыгрывания построек, схемы-образцы построек и алгоритм их выполнения, тематические
строительные наборы. Здесь дети закрепляют навыки коллективной работы, учатся
распределять обязанности, планировать процесс изготовления постройки.

«Книжный уголок»: подобрана литература по программе различных жанров,
имеются журналы, иллюстрации, познавательные атласы, наборы открыток различной
тематики, портреты писателей.

«Центр творчества» с многообразием изобразительных материалов:
карандаши, бумага, восковые мелки, гуашь, пастель, формочки для лепнины, трафареты,
шаблоны. Предусмотрено наличие образцов различных техник изобразительной
деятельности, алгоритмов последовательности выполнения работ, образцы альбомов по
жанровой
3.3. Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
(в соответствии с ФОП)
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
Выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихсявСП2.4.3648-20, СанПиН2.3/2.4.3590-20
«Санитарно - эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020г. №32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833),
81

действующим до1 января 2027 года (далее - СанПиН2.3/2.4.3590-20),СанПиН1.2.3685-21:

к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;

оборудованию и содержанию территории;

помещениям, их оборудованию и содержанию;

естественному и искусственному освещению помещений;

отоплению и вентиляции;

водоснабжению и канализации;

организации питания;

медицинскому обеспечению;

приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;

организации режима дня;

организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
2)
Выполнение ДОУ требований пожарной безопасности
и
электробезопасности;
3)
Выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОУ;
4)
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ должно
учитывать особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1)
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребёнка с участием взрослых, и других детей;
2)
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3)
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
4)
административные помещения, методический кабинет;
5)
помещения для занятий специалистов;
6)
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7)
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.

82

№ Наименование
1

Кабинет
учителя
логопеда

•
•

•
•

Психолого-педагогическое
назначение
Индивидуальные и подгрупповые
занятия с детьми.
Индивидуальные
консультации,
беседы
с
педагогическим,
медицинским,
обслуживающим
персоналом и родителями.
Просветительская, разъяснительная
работа с
родителями и сотрудниками ДОУ по
вопросам воспитания и развития детей
дошкольного возраста

2

Методический •
Методическая
библиотека
для
кабинет
педагогов
•
Семинары, консультации
•
Круглые столы
•
Педагогические часы
•
Педагогические советы
•
Повышение
профессионального
уровня педагогов
•
Разъяснительная
работа
с
родителями по
вопросам воспитания иразвития детей
дошкольного возраста

3

Музыкально – •
Утренняя гимнастика подмузыку
физкультурный•
Праздники,
физкультурные,
зал
музыкальные
досуги,
НОД,
индивидуальная работа
•
Музыкотерапия
•
Развитие
музыкальных
способностей детей, их эмоционально –
волевой сферы
•
Обучение
детей
дошкольного
возраста
игре
на
музыкальных
инструментах
•
Подгрупповая и индивидуальная
работа
•
Развитие творческих способностей
детей посредством различных видов
театрализованной деятельности
•
Консультационная
работа
по
•
вопросам физического, музыкального
воспитания для

83

Оснащение
Компьютер
МФУ
Пособия для занятий
Демонстрационный,
раздаточный материал
длязанятий с детьми
Игрушки, муляжи
Песочный стол

Библиотека
педагогической
и
методической литературы
Библиотека
периодическихизданий
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций,
семинаров, семинаров –
практикумов
Демонстрационный,
раздаточный
материал
длязанятий с детьми
Иллюстративный
материал
Компьютер
Мультимедиа проектор
Информационные стенды
МФУ
Библиотека
методической
литературы,
сборники нот
Шкаф для
используемых пособий,
игрушек, атрибутов и
прочего материала
Музыкальный центр
Пианино
Разнообразные
музыкальные
инструменты для детей
Подборка аудио записей с
музыкальными
произведениями
Различные
виды
театров
Ширма для кукольного

родителей
•
•

•
4

Медицинский
кабинет

5

Групповые
помещения

84

 Осмотр детей
 Консультативно – просветительская
работа
с
родителями
и
сотрудниками ДОУ
•–
 Профилактическая
оздоровительная работа с детьми •
• Центр сюжетно – ролевой игры;
Центр грамотности, куда
включаются книжный уголок ивсе
игры, и оборудование для развития
речи;
•
Центр науки, куда входит уголок
природы и место для детского
экспериментирования иопытов с
соответствующим оборудованием и
материалами;
•
Центр строительноконструктивных игр;
•
Центр искусства, где размещаются
материалы по ознакомлению с
искусством, предметы искусства,
материалы иоборудование для
детской изобразительной
деятельности.
•

театра
Детские и взрослые
костюмы
Детские стулья
Спортивное
оборудование
для
прыжков,
метания,
лазания
Мягкие
спортивные
модули
Медицинская
документация
Медицинское
оборудование
Кушетка детская
Компьютер
МФУ
Дидактические игры на
развитие психических
функций – мышления,
внимания, памяти,
воображения
Дидактические игры и
материалы по сенсорике,
математике, развитию
речи, обучению грамоте
Муляжи овощей и
фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы
дидактических
наглядных материалов с
изображением животных,
птиц, насекомых,
обитателей морей и т.д.
Магнитофон
Детская мебель для
практической
деятельности
Книжный уголок
Игровая мебель.
Атрибуты для сюжетно –
ролевых игр
Конструкторы различных
видов
Головоломки, мозаики,
пазлы, настольные игры,
лото.
Развивающие игры по
математике, логике
Различные виды театров
Физкультурное

оборудование

3.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации ООП ДО.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных и
анимационных произведений ОП ДО соответствует п.33 раздел III ФОП ДО.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Область «Физическое развитие»
1. Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009
2. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду конспекты занятий для
работы с детьми 3 – 4 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
3. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: конспекты занятий для
работы с детьми 4 – 5 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
4. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: конспекты занятий для
работы с детьми 5 – 6 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
5. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: конспекты занятий для
работы с детьми 6 – 7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
6. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду: для занятий с детьми 3 – 5
лет - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
7. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3 – 7 лет. Комплексы
оздоровительной гимнастики - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010
8. Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. – СПб: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2011
9. Зимонина В.Н. Расту здоровым. Программно-методическое пособие для детского
сада: В 2 ч. Ч.1. – М.: ТЦ Сфера, 2013
10. Зимонина В.Н. Расту здоровым. Программно-методическое пособие для
детского сада: В 2 ч. Ч.2. – М.: ТЦ Сфера, 2013
Область «Познавательное развитие»
1. Дыбина О.В. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой
деятельности детей дощкольного возраста - М: ТЦ Сфера,2009
2. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Игры - занятия для дошкольников - М:
ТЦ Сфера, 2010.
3. Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Игры - занятия для дошкольников
- М: ТЦ Сфера, 2015.
4. Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры - занятия для дошкольников - М, ТЦ
Сфера, 2011.
5. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников М: ТЦ Сфера, 2011.
6. Дыбина О.В. Приобщение к миру взрослых: Игры-занятия по кулинарии для
детей - М: ТЦ Сфера, 2011.
85

7. Дыбина О.В. Что было до… Игры - занятия для дошкольников - М: ТЦ Сфера,
2011.
8. О.А. Соломенникова Занятия по формированию элементарных экологических
представлений. Вторая младшая группа. М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2011
9. О.А. Соломенникова Занятия по формированию элементарных экологических
представлений. Средняя группа. М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 201
10. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа. М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2015
11. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя
группа. М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2015
12. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая
младшая группа. М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2015
13. Литвинова О.Э. Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 4 – 5 лет. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2018
14. Литвинова О.Э. Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 4 – 5 лет. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2023
15. Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 5 – 6 лет. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2023
16. Литвинова О.Э. Конструирование в подготовительной к школе группе.
Конспекты совместной деятельности с детьми 6 – 7 лет. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2018
17. Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 3 - 4 лет.
- М.: Мозаика-Синтез, 2017.
18. Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 4 – 5
лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2017.
19. Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 5 – 6
лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2022.
20. Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 6 – 7 лет
- М.: Мозаика-Синтез, 2020.
21. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность», Безопасность:
Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста. – М.: Детство – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009. – 144 с.
Область «Речевое развитие»
1. Ушакова О.С., Программа развития речи дошкольников. - М.: ТЦ Сфера 2008
2. Ушакова О.С., Теория и практика развития речи дошкольника.М.: ТЦ Сфера,
2008
3. Ушакова О.С. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2018.
4. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты
занятий/ под ред. О.С.Ушаковой - М.: ТЦ Сфера, 2023.
5. Ушакова О.С. Развитие речи детей 6 – 7 лет. Подготовительная группа. - М.: ТЦ
Сфера, 2022.
86

6. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5 - 6 лет. Старшая группа. - М.: ТЦ Сфера,
2019
7. Ушакова О.С. Развитие речи детей 4 – 5 лет. Средняя группа. - М.: ТЦ Сфера,
2019
8. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3 – 5 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2016
9. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. - М.:
ТЦ Сфера, 2021.
10. Маханева М.Д., Гоголева Н.А., Цыбирева Л.В. Обучение грамоте детей 5 – 7
лет. Методическое пособие. – 2-е изд. испр. - М.: ТЦ Сфера, 2019
11. Маханева М.Д. Подготовка к обучению грамоте детей 4 - 5 лет. Методическое
пособие. – 3-е изд. испр. - М.: ТЦ Сфера, 2021
Область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа.
Планирование, конспекты, методические рекомендации. М: «Карапуз-дидактика», 2009
2. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду средняя группа.
Планирование, конспекты, методические рекомендации. М: «Карапуз-дидактика», 2007.
3. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.
Планирование, конспекты, методические рекомендации. М: «Карапуз-дидактика», 2009.
4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
школе группа. Планирование, конспекты, методические рекомендации. М: «Карапуздидактика», 2008.
5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
школе группа. Планирование, конспекты, методические рекомендации. М: «Карапуздидактика», 2007
6. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей
2 – 7 лет «Цветные ладошки» М: «Карапуз-дидактика», 2007
7. Каплунова И., Новоскольцева И. Ясельки. Планирование и репертуар
музыкальных занятий. - ООО «Невская нота» 2010
8.
Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий. Младшая группа. – СПб: «Композитор» 2017
9. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных
занятий. Средняя группа. – СПб: «Композитор» 2015
10. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий. Старшая группа. – СПб: «Композитор» 2015
11. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий. Подготовительная группа. – СПб: «Композитор» 2016
12. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа. Конспекты
занятий и методические рекомендации. - М: «Цветной мир» 2011
13. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Старшая группа. Конспекты
занятий и методические рекомендации. - М: «Цветной мир» 2011
14. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Подготовительная группа.
Конспекты занятий и методические рекомендации. - М: «Цветной мир» 2011
Область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Коломийченко Л.В. Дорогою добра. Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников – М.: ТЦ Сфера
87

2015
2. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Занятия для детей 5 – 6 лет по
социально-коммуникативному развитию – М.: ТЦ Сфера 2015
3. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Занятия для детей 6 – 7 лет по
социально-коммуникативному развитию – М.: ТЦ Сфера 2015
4. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Занятия для детей 3 – 5 лет по
социально-коммуникативному развитию – М.: ТЦ Сфера 2015
5. Коноваленко С.В. Развитие коммуникативных способностей и социализации детей
старшего дошкольного возраста. - СПб: ООО «Издательство Детство - Пресс», 2011.
6. Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П. Азбука общения: Развитие
личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6
лет) - СПб: ООО «Издательство Детство - Пресс», 2010.
7. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
дошкольников 4-6 лет:/Автор-составитель И.А. Пазухина – СПб.: «Детство-ПРЕСС»,
2008.
8. Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей
3 – 4 лет:/Автор-составитель И.А. Пазухина – СПб.: «Детство-ПРЕСС», 2008.
9. Деркунская В.А., Харчевникова А Н. Педагогическое сопровождение сюжетноролевых игр детей 5 – 7 лет.Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического
образования, 2015.
10. Деркунская В.А., Ошкина А.А. Игровая образовательная деятельность
дошкольников Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования,
2016.
11. Деркунская В.А., Харчевникова А Н. Педагогическое сопровождение сюжетноролевых игр детей 4 – 5 лет. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического
образования, 2012.
3.5.
Кадровые условия реализации образовательной программы
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно ­ хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, в том числе
осуществляющими финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья
детей. Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и
обеспечения реализации Программы, определяются ее целями и задачами, возрастными
особенностями детей.
В ДОО созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение повышение
квалификации не реже одного раза в три года.
Образовательную деятельность в ДОО с детьми осуществляет 22 педагога: из
них – старший воспитатель, учитель - логопед, музыкальный руководитель и 18
воспитателей.
Необходимым условием реализации Программы
является непрерывное
сопровождение Программы педагогическими и учебно - вспомогательными работниками
в течение всего времени её реализации в ДОО.
Деятельность сотрудников ДО регулируется надбавками и системой поощрений на
88

основе Положения об оплате труда работников ДО.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОО ­ является
неотъемлемой
частью
в
деятельности
ДОО,
поскольку
способствует
повышению
эффективности
воспитательно
­
образовательного процесса,
создает комфортные
условия для
формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов ДОО, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских
отношений между всеми участниками образовательных отношений. Традиции помогают
ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу
людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия.
Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями и
с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с
детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый
ребенок любим и уважаем.
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности
дошкольного обучения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел
способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса,
создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Основные формы организации культурно - досуговых мероприятий ДОО:
• развлечения
• праздники
• самообразование
• творчество.
Отдых предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и
подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется состоянием
покоя, которое снимает утомление и восстанавливает силы. Ребенок может быть занят
рассматриванием красивых объектов (произведений искусства, природы и т. д.),
размышлениями, непринужденной беседой на тему, волнующую ребенка (обычно такие
беседы не требуют особых интеллектуальных усилий, но развивают фантазию,
воображение, речь и навыки общения с людьми) – любой деятельностью, которая может
отвлечь, освободить от напряжения, достигнуть эмоциональной разрядки. Активный
отдых, напротив, воспроизводит силы ребенка с превышением исходного уровня. Он
восстанавливает здоровье и работоспособность, развивает духовные и физические силы,
гармонизирует состояние души и тела.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые
побуждают ребенка к активным поискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют
расширяют культурный кругозор, способствуют воспитанию чувств, и проявлению
интеллектуальной
активности.
Этот
вид
досуга носит целенаправленный,
систематический характер, это овладение миром культурных ценностей, которое
раздвигает границы духовного мира ребенка.
Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с
различными видами искусства: музыкальным, изобразительным, литературным,
театральным и др.; пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный
89

тонус. На таких мероприятиях ребенок получает возможность проявить
самостоятельность, а значит, приобрести уверенность в себе, веру в свои способности;
развиваются его положительные качества: доброжелательность, взаимопомощь, доброта,
симпатия, жизнерадостность.
Праздники занимают особое место в организации досуга и соединяют в себе разные
виды искусств: музыку, художественное слово, танец, драматизацию, изобразительное
искусство и поэтому развивает у детей эстетические чувства, эстетическое отношение к
окружающей действительности. Тематика и содержание связаны с календарными
праздниками. Структура праздника может быть различной.
Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность по
приобретению систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства, культуры и
техники, управляемая самой личностью. Именно в процессе самообразования развивается
личность ребенка, раскрываются его способности, творческий потенциал, реализуются
духовные интересы. К самообразованию относятся деловые, сюжетно-ролевые,
настольные, дидактические игры, самостоятельная познавательная и художественнопродуктивная деятельность.
Творческая деятельность способствует развитию индивидуальных творческих
наклонностей каждого ребенка, побуждает его к самостоятельной изобразительной,
конструктивной и музыкальной деятельности. Самостоятельно ребенок учится водить
хороводы, петь песни, танцевать, играть на детских музыкальных инструментах, рисовать,
лепить, мастерить из природного материала, заниматься рукоделием. Творческие
способности дошкольников ярче всего проявляются в театральной, изобразительной и
музыкальной
деятельности

90

3.6.

Режим и распорядок дня в группах
Холодный период

Возраст
детей
Режимные
Моменты
Прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность, общение
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак

1 - 2 года

2 – 3 года 3 - 4 года

7.30 – 8.10

6 - 7 лет

8.10 – 8.30

7.30 - 8.15

7.30 - 8.20

7.30 - 8.25

7.30 - 8.30

7.30
8.35

-

8.15 - 8.35

8.20 - 8.40

8.25 - 8.45

8.30 - 8.50

8.35
8.55

-

8.35 - 9.00

8.40 - 9.00

8.45 - 9.00

8.50- 9.05

8.55
9.05

–

9.00 - 9.30

9.00 - 9.40

9.00 - 9.50

9.05
10.30

- 9.0510.50

9.35 – 9.45 9.40 – 9.50 9.45 – 9.55

9.50
10.00

– 10.00
10.10

–

Подготовка к прогулке,
прогулка
9.40 – 11.25 9.45
Возвращение
с
11.35
прогулки
Подготовка к обеду, 11.30
–
11.40
обед
12.00
12.10
11.55
14.55

Постепенный подъем,
закаливающие
15.00
процедуры,
игры, 15.30
общение
Подготовка к полднику,
полдник
15.30
15.50
Игры, деятельность в
центрах,
студиях, 15.50
самостоятельная
16.15
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка и постепенный 16.25
уход домой
18.00

91

5 - 6 лет

Время проведения

Свободная
8.30 – 9.00
деятельность, игры
Утренний сбор
Работа
в
центрах
активности
В т. ч. занятия, по
расписанию
9.00 – 9.30
музыкального
руководителя и других
специалистов
Второй завтрак
9.30 – 9.40

Дневной сон

4 - 5 лет

- 12.10
15.10
– 15.1015.35

- 9.55
11.55

- 10.30
12.10

- 10.50
12.15

-

- 11.55
12.20

- 12.05
12.25

- 12.20
12.50

- 12.25
12.55

–

- 12.20
15.00

- 12.25
15.00

- 12.50
15.20

- 12.55
15.25

-

15.0015.40

15.0015.45

15.2015.50

15.2515.55

15.40
16.00

- 15.45
16.05

- 15.50
16.10

- 15.55
16.15

-

– 15.55
16.20

- 16.00
16.30

- 16.05
16.35

- 16.10
16.40

- 16.15
16.45

-

16.35
18.00

- 16.40
18.00

- 16.35
18.00

- 16.40
18.00

- 16.45
18.00

-

–

–

15.3515.55

- 9.50
11.45

Теплый период
Возраст
детей
Режимные
Моменты
Прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность, общение
Утренняя гимнастика
( на улице)
Подготовка к завтраку,
завтрак

1 - 2 года

2 –
года
Время проведения

Самостоятельная
деятельность, игры
Второй завтрак

7.30 – 8.10

Постепенный подъем,
закаливающие
процедуры,
игры,
общение
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка
и
постепенный
уход
домой

5 - 6 лет

6 - 7 лет

7.30
8.15

- 7.30
8.20

-

8.10 – 8.30

8.15
8.35

- 8.20
8.40

-

8.30 – 9.00

8.35
9.00

- 8.40
9.00

-

9.45

9.50

9.55

- 9.15
11.45

- 9.15
11.55

- 9.20
12.10

–

- 11.55
12.20

- 12.05
12.35

- 12.15
12.45

- 12.20
12.50

–

12.00 - 15.00 12.10
15.10

- 12.20
15.00

- 12.35
15.05

- 12.45
15.15

- 12.50
15.20

-

15.00
– 15.35

- 15.00
15.40

- 15.05
15.45

- 15.15
15.50

-

15.35
15.55

- 15.40
16.00

- 15.45
16.05

- 15.50
16.10

- 15.55
16.15

-

15.50
16.15

– 15.55
16.20

- 16.00
16.30

- 16.05
16.35

- 16.10
16.40

- 16.15
16.45

-

16.15
18.00

– 16.35
18.00

- 16.40
18.00

- 16.35
18.00

- 16.40
18.00

- 16.45
18.00

-

9.40

Подготовка к прогулке,
прогулка
9.20
Занятия на прогулке. 9.20 – 11.25
11.35
Возвращение
с
прогулки
Подготовка к обеду, 11.30
–
11.40
обед
12.00
12.10
Дневной сон

3 3 - 4 года 4 - 5 лет

15.00
15.30
15.30
15.50

–

7.30 - 8.25 7.30 - 8.30 7.30 - 8.35

8.25 - 8.45 8.30 - 8.50 8.35 - 8.55
8.55 – 9.05

8.45 - 9.00 8.50- 9.05

10.10

10.00

9.20 - 12.15

15.20-15.55

Организационный раздел части программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Кадровое обеспечение
Реализацию регионального компонента обеспечивают воспитатели, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре.
воспитатель:
организация образовательной деятельности;
создание в группе условий для патриотического воспитания: развивающей
92

среды, фонда методических, наглядно-иллюстративных материалов;
выполнение отдельных проектов (например, проекта «Моя улица»);
организация пространства в помещении детского сада: групповые уголки
краеведения;
построение краеведческой работы по сезонным циклам;
работа с родителями.
музыкальный руководитель:
разучивание песен и танцев, усиливающих эмоциональное восприятие
родного края;
помощь в проведении праздников, досугов;
работа с родителями;
подбор музыкальных произведений (песни о родине, авторские музыкальные
произведения и т.д.).
инструктор по физической культуре:
физкультурные досуги;
проведение подвижных игр;
организация туристических походов, пеших прогулок.

-

Материально-техническое обеспечение регионального компонента
- физкультурный зал;
музыкальный зал;
стенд «Люби и знай свой край»;
уголки патриотического воспитания;
мультимедиа;
П/компьютер;
музыкальный центр;
видео-аудиотехника

Методическое обеспечение материалами и средствамиразвития, обучения и
воспитания
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования Приказ от 17
октября 2013 г. N 1155

«Мы живем в России» Л. Е Осиповой.

Знакомство дошкольников с родным городом и страной. Н. В.
Алешиной.2011 г.

Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников. М. Д.
Маханевой.2009 г
Время и сроки реализации регионального компонента
Реализация регионального компонента рассчитана на 4 года. Организованная
образовательная деятельность проводится в младшем и среднем дошкольном возрасте 1
раз в месяц, в старшем дошкольном возрасте 2 раза в месяц. Кроме того, реализация
регионального компонента интегрирована в различныевиды организованной
образовательной
деятельности, образовательную деятельность педагога с детьми в
93

режимных моментах и самостоятельнуюдетскую деятельность.
Представления о малой родине успешно интегрируются практически со всеми
образовательными областями основной образовательной программы дошкольного
образовательного
учреждения
(«Познавательное
развитие»,
"Социально
коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно - эстетическое
развитие», «Физическое развитие»).
Знакомство дошкольников с родным краем - процесс длительный и сложный,Он не
может проходить от случая к случаю. Положительного результата в развитии
целостного отношения к родному краю можно достичь только систематической работой.
Краеведческие знания интегрируются:
в образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности: коммуникативную, трудовую,
познавательно- исследовательскую, продуктивную, музыкально- художественную;
(прогулки, целевые экскурсии обеспечивают необходимую двигательную
активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников);
в самостоятельную деятельность детей (дидактические и подвижные
игры, рассматривание дидактических картинок, иллюстраций);
в процесс взаимодействия с семьями (участие в проектной деятельности,
продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, фотовыставки,
создание карт поселка, составление маршрутов экскурсий и про гулок по посёлку;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков; участие с родителями и
воспитателями в социально-значимых событиях и прочее).
В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоциональнопрактическим путем. Каждый дошкольник - маленький исследователь и стремится к
активной деятельности, и педагог должен всячески способствовать его дальнейшему
развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет его
развитие. Вот почему при организации краеведческой работы в группе планируются
разнообразные виды деятельности дошкольника - игровую, изобразительную,
познавательно-исследовательскую, чтение. Интеграция различных видов деятельности, а
также включение методов познавательной активности - обеспечивают повышение
интереса к данной теме.
Уголки краеведения в 
группах
«Мой
город
– 
Великий Новгород»






94




Художественная литература и энциклопедии
(книги);
Карта города и области
Дидактические игры «Достопримечательности
нашего
города»,
«Узнай
и
назови
месторасположение памятника» и т.д.
Буклеты и альбомы (природные, исторические,
культурные ценности);
Аудиозаписи песен о Великом Новгороде,
видеоролики
Куклы в национальных костюмах
Мини – музеи старинных вещей
Предметы прикладного и народного творчества
(изделия из бересты, крестецкая строчка и т.д.)
Народные инструменты (гусли, ложки, трещотки
и т.д.)
Макеты Кремля, детского сада.

III.
Дополнительный раздел Программы
Краткая презентация Программы
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр
развития ребенка - детский сад
№ 14 «Сказка» составлена в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования, Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
особенностями
образовательного
учреждения,
региона
и
муниципалитета,
образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей (законных
представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 2 до 7 лет,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми
и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Следует отметить, что в контингент обучающихся, охваченных дошкольным
образованием МАДОУ №14 «Сказка», входят дети с особыми образовательными
потребностями. Для них разработаны
индивидуальные
маршруты развития
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный
и дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1.
Социально-коммуникативное развитие
2.
Познавательное развитие
3.
Речевое развитие
4.
Художественно-эстетическое развитие
5.
Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
95

•
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей);
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность
во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей);
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5)
возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ
МАДОУ №14 «Сказка» и призвана помочь всем участникам образовательных отношений
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в физическом и социально
коммуникативном направлениях. Выбор данных направлений для части,
формируемой участниками образовательных отношений, соответствует потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Программы:
•
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ
№1028 от 25.11.2022г. Министерство просвещения Российской Федерации.
Специальные программы:
•
Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для
детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет», изд.3,
СПБ» Детство-пресс», 2015г.
•
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 1993
Организационный раздел содержит описание материально- технического
обеспечения Программы, перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметнопространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (статья 13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред
физическому или психическому здоровью воспитанников и противоречащая Российскому
законодательству.

96